創設和諧課堂教學氛圍的策略研究

摘要：和諧的課堂教學氛圍是科學課堂教學成功開展的重要條件。本文是筆者根據建構主義的教學氛圍觀和師生關系理論，以及自身的教學實踐，從學生心理需求出發，闡述在科學課堂教學過程中，如何積極營造和諧的課堂教學氛圍的有效策略，從而提高課堂教學的效率。

關鍵詞：初中科學；課堂教學氛圍；策略研究

【中圖分類號】 G632【文獻標識碼】 A【文章編號】 1671-1297（2012）11-0023-02

課堂教學是教師高質量的完成教育、教學任務的主要途徑，它一直是人們談論提高教育質量的主要話題。關于如何形成和諧的課堂教學氛圍，讓學生有效的學習，使教師能大幅度地提高單位時間里的教學效率，實施有效教學，教育界不乏各式各樣的見地，也可見其重要性之所在。對于科學課的課堂教學來說，有否和諧的課堂教學氛圍尤為突出。因為科學課是一門理解性的學科，又是一門應用性很強的學科，它以實驗為基礎，理解、應用為目標，整個教學過程需要師生共同參與科學探究。在教學實際中，有的教師課前設計的教學情景很精美，展望著課堂上學生樂于探究，主動參與，奮力動手，師生積極互動的生動局面，而事實上，許多教師的課堂教學氛圍不能達到預期的效果。要么學生被動的接受教師“傳道”；要么課堂成了“無政府”狀態、熱熱鬧鬧的“熱”一節課，課堂效率卻甚低。如何從學生的心理需要出發創設和諧的科學課的課堂氛圍，筆者就教師與學生的人際關系和學生的需求層次進行如下探究。

一建構主義的教學氛圍觀與師生關系

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但現實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份。贛南日報報道了這樣一組數據：某校29.3%的學生曾被罰站過，18.6%的學生因作業沒寫被罰過；一位有15年教齡的教師，在領導和同事的心目中一直是兢兢業業的骨干，而學生的喜歡率卻只有9%。試問在這樣的學習氛圍中，學生能自主創新嗎？這更讓我們深切地感覺到構建新型的師生關系是多么迫在眉睫。

建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論和建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心”，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。只有通過師生互動、生生合作、課堂交流等形式開展積極主動的教與學的人格活動，才能真正有效的實現教學目的，因此和諧課堂教學氛圍的形成顯得尤為重要。

心理學上有“霍桑效應”之說，它認為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的兩個重要因素。和諧民主的學習環境，有利于學生不斷地調整改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式，增強自我責任感，提高學習效率，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務，為學生提供一個寬松、民主的心理氛圍。把課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”，改變教師的工作氣氛，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。這兩者相結合，使學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實，教師的教學效果會顯著提高。

課堂教學中，教師是學生為共同學習而集中在一起的指導者，教學活動是聯結教師和學生感情的共同載體。和諧的師生關系，一方面是教師對學生的關懷和熱愛，另一方面是學生對教師的尊重和信賴。師生之間的相互尊重、理解、信任就會產生一種親近力。這種親近力使學生把教師的要求內化為自我要求，從而提高接受知識的積極性、主動性。只有讓學生真正了解你，你才能成為他們的朋友。教師只有成為學生的朋友，才能被學生接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，和諧的課堂氛圍才能形成。

二創設以積極情緒體驗為基礎的和諧教學氛圍

情緒是人的一種復雜心理活動。人們一般將喜悅、愉快等情緒稱之為積極情緒或良好情緒，而將忿怒、哀傷、驚怕、恐懼等情緒稱之為消極情緒或不良情緒。情緒是由每個人獨特的主觀體驗、外部表現和生理喚醒等三種成分組成。情緒的自我管理是指個體調節和改變自己情緒的過程，它通過一定的策略和機制，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化。具體來說，它是通過生理調節、情緒體驗調節、行為調節、認知調節和人際調節等途徑實現的。

在教學過程中培養學生的積極情緒，對于學生身心健康發展具有十分重要的意義。營造輕松愉快、生動活潑、合作互動的教學環境，也是促使學生開展人際交往的基本前提。這種良好的教學環境以其積極的情感氛圍為主要特征，只有建立親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍，學生在課堂教學中才會有一種安全感和愉悅感，才會有良好的情緒體驗，才能有效地開展各種教學交往活動。課堂教學中是否形成了積極的情感氛圍，一般可從以下幾方面來衡量：（1）師生都有愉悅的心理體驗，無情感障礙；（2）教師發出的信號能在學生中產生積極的反應，無抵觸情緒；（3）教學雙方都樂于接受對方的信息，無強制感；（4）師生之間的情感相互促進，不是消極制約。

創設積極情緒體驗的教學氛圍，主要取決于教師。這就要求教師要有民主意識，善于尊重每一位學生。要尊重學生在學習與交往中的主體地位，不包辦代替學生自己的活動；要尊重學生的自尊心，杜絕一切傷害學生自尊心的言行；要尊重學生的個性特點，不強求千篇一律、千人一面。只有這樣，才能讓學生擁有一塊屬于自己的精神樂園，才能為學生開展合作與交往創造一個寬松的環境。人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可都可以發展成為個性健全，富于創造的人。給學生創設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽地發表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地學習。

在大氣壓一節中我用兩張紙之間的吹氣實驗引入新課，先讓學生進行猜測，可能會有什么現象發生，有的學生猜測說：“兩張紙會被吹開”，有些學生猜測：“兩張紙會互相靠近”，我此時先不去評價對錯，讓學生自己做實驗，創設學生自身的情緒體驗，實驗結果一目了然，學生的記憶加深。教學中我經常采用這種模式讓學生在輕松的氛圍中學到知識。如學了大氣壓知識以后，我又安排了一節活動課，課前讓各小組學生在課外準備好有關大氣壓知識的小實驗，讓學生在班上交流。有的小組表演了吹硬幣實驗，有的小組表演了用針筒灌熱水通過改變筒內氣壓從而改變水的沸點的實驗，有的小組做了飛機機翼模型，有的小組做了吹乒乓球實驗，有的小組用水筆套罐水演示大氣壓存在的實驗，有的小組用兩個皮碗演示馬德堡半球實驗等等，一節課下來使學生最大限度地獲得了積極的情緒體驗，營造了和諧的教學氛圍，同時讓我深深的體會學生的潛力是無窮的。

總之，教師作為科學課學習的引導者，僅僅有自己的良好愿望是不夠的，建立良好的師生關系，是領導好這個集體和創造和諧課堂氛圍的基礎。當然要能夠真正創造一種發揮每個學生長處的課堂教學氛圍，幫助學生成長，還需要分析學生的心理需要，采取相應的方法。

三以積極情緒體驗為基礎的教學氛圍的原則和方法

以積極情緒體驗為基礎的教學氛圍的原則是教學理論與教學實踐之間的中介，是實施教學的基本依據和基本要求。其基本原則是：主動性原則、激勵性原則、平等性原則、互動性原則。

1.主動性原則，指教學中必須有效地促進學生主動地參與到教學活動中來，積極主動地學習，積極主動地參與人際交往，自主建構認知結構。這就要求把教學活動看作是在教師指導下，學生積極開展人際互動的社會建構過程，是學生對知識的意義建構和主體結構的建構過程。我曾做過這樣的試驗：在布置作業時這樣講，我原來想留五道作業題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。有些學生聽了后說：老師，您還是留五道吧。我順手推舟的說，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業。結果全班大部分同學做完了五道題。事后，我大加表揚，這居然激發了學生完成作業的積極性，不做作業的現象大大減少了。

2.激勵性原則，指教師在課堂教學中給學生施加積極的影響，使學生處于一種能動的、活躍的動力狀態，從而引發學習動機，強化人際互動，促進學生主體結構的建構。為此，可采用以下幾種激勵方法：（1）成功激勵。學生的學習就是為了獲得成功，享受成功的喜悅，并且成功的喜悅又可轉化為進一步學習的強大動力。因此，在教學中應創造更多的使學生獲得成功的機會，尤其是對差生更應特別關照，讓每個人都有成功的體驗。（2）評價激勵。就是通過實施激勵性評價，來激發學生學習的主動性。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。在教學中，我把全班分成八組，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標，以調動每個學生參與的積極性。 （3）競爭激勵。開展合作與交往，并不是不要競爭，適當的競爭有利于激發學生學習的積極性。在教學中，我在小組評價的基礎上，也對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

3.平等性原則，是指在交往教學活動中，師生之間、生生之間在人格上應保持平等，這是開展人際交往活動的前提。應當承認，在教學中，師生之間、生生之間在認知水平、認知方式等方面是有差異的，但他們在教學中的地位是平等的，在人格上也是平等的。正是為了解決他們在認識上的矛盾與差異，才需要在平等原則基礎上實現對話、協商、討論與妥協，以達到認識上的共享與共識。

4.互動性原則，是指教學過程中師生之間、生生之間的交往活動應是相互作用、相互影響的。通過優化教學中的互動方式，即通過調節師生、生生之間的關系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，就能強化學生主體與學習環境的相互影響，促進學生主體結構的建構。堅持互動性原則，首先要強化師生互動。所謂師生互動，是指師生之間的相互作用和相互影響。師生互動是課堂教學中最主要、最基本的人際交往。師生互動不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。在課堂教學中，師生對話是師生交往與互動的重要途徑與形式。所謂“對話”，“是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式?！蓖ㄟ^師生對話，就能形成一種相互接納、相互理解的人際關系和合作、民主、平等、和諧的教學氛圍，只有形成這種良好的人際關系和教學氛圍，才能促進學生主體結構的建構。

我在科學課堂教學中經常會布置各學習小組設計實驗的任務，如探究液體壓強與哪些因素有關？探究影響導體電阻的因素有哪些？探究壓力的作用效果與哪些因素有關？如何確定物體的導電性？等等，讓學生利用已有的知識在各位小組長的帶領下展開討論，共同擬訂方案，并且由其中一位成員執筆寫下討論的方案（如是電學題目需畫出電路圖），然后在班級交流的過程中由組內的另一位成員進行講解，最后對各小組進行評價。在每節課中我會設計一個討論題讓學生進行討論，如學了大氣這一節后我提出：夏天的空調和冬天的暖氣怎樣安裝更科學？學了大氣壓后我出的討論題是：宇航員到太空中去你覺得要帶些什么？學了歐姆定律后討論題是：如何來測導體的電阻。

學生在課堂上所表現出來的智慧常常令教師感到驚嘆，他們提出來的問題有些是備課時根本沒想到的，他們對某些問題常常有一些自己獨特的見解，而學生常常將教師作為最重要的參照者，教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生莫大的影響，所以教師應對積極發表看法的學生給予恰當的評價，多承認、多鼓勵，以保護和激發學生的探索熱情，培養學生的創新精神。

如今，外面的世界很精彩，課堂教學太無奈，“三厭”現象（即學生厭學、教師厭教、家長厭管）也時有出現，針對這種現象，作為教師的我們的確需要反思一下自己的教學思想和教學行為，特別是自己的教學方法和手段是否有利于創設以積極情緒體驗為基礎的和諧教學氛圍。在我看來，要創設和諧的課堂教學氛圍，至少需要教師在日常的學習生活中對學生有全面的了解，善于理解學生的心理狀態和言行舉止，走近學生，走進學生的心里，給學生充分的自主和信任，與學生形成良好的師生關系。并且平時要多發現學生的閃光點，隨時抓住一切契機，想方設法培養學生的學習自信心，灌輸“我能行”、“不輕言放棄”的思想，當發現學生有渴望成功的迫切愿望時，趕緊設法為他們獲得成功創造條件，讓他們經常體驗到成功的喜悅，從而激勵他們在平等和諧、合作競爭的氛圍中主動而高效的學習！參考文獻

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