淺談口語交際的教學評價

摘要：口語交際評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性，而在評價形式和組織方式上可靈活多樣，富有趣味性，使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。

關鍵詞：口語交際；評價；方法；體驗成功；評價標準

【中圖分類號】 G622.4【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0034-01

口語交際教學是課堂教學的一個難點，實施有效的評價既能鍛煉學生大膽說的能力，又能培養學生與人交往的能力。課程標準指出：“口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。考查口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。”“口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考查學生的參與意識、情意態度和表達能力。”“評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考查學生真實的口語交際水平。”下面我結合教學實踐，談談對口語交際評價的做法。

一情景實驗法

為學生提供一定的語言情境，從而考查學生口語交際能力。選擇的情境一般是學生在日常生活中常遇到的實際情境，讓學生有話可說，最好有一定的沖突、矛盾，有一定趣味性，以充分展示學生的應對能力。課程標準要求評價要在具體的交際活動中進行，要結合學生的日常生活和學習中的表現來綜合考查。例如假設你獨自在家，忽然聞到一股煙味，你打電話給消防隊，而接電話的正好是我。現在你假裝正在和我通話，你要告訴我幫助你所需的各種信息。完成后組織同學分組討論，補充需要的信息，最后請同學們就每位同學運用普通話、態度自然大方、選詞組句正確、符合口語習慣、認真聽別人講話等方面進行評價。

二口試法

教師和學生面對面地交談，教師從而評價學生的口語交際能力的方法。根據《語文課程標準》階段目標的要求，我們可以用問答法、復述法、轉述法、看圖說話等方法面對面地評價學生的口語交際能力。口試法首先要求學生聽得懂、讀得懂別人的觀點，其次才能在此基礎上進行加工處理，變為自己的語言再陳述出準確的意思來。如我在口語交際“我喜愛的神話、傳說故事”時，我首先讓同學們說說都閱讀過或聽說過哪些神話、傳說，一起來介紹介紹，然后選擇一個自己最喜愛的神話或傳說故事、認真思考三個以上的自己喜愛的理由，通過讓學生回憶自己的閱讀經歷，暢談自己所了解的神話、傳說故事，感受閱讀的成就。提醒同學們演講時要注意的事項： 講清楚自己喜歡的理由，使人信服；表達自己的真情實感；按一定的順序來說，條理要清；運用比喻、對比、設問等表達方法，力求表達生動，吸引聽眾。引導學生明確要求，理清思路，把握演講的內容與要點，學會傾聽評價，在互動合作中，積極參與，大膽表達，提高口語交際水平。

三現場評價法

現場評價是指對學生具有較大意義的口語交際活動當場作出評價，借以提高口語素養。這種評價可以將“知道如何說話、聽話、交談”，轉變成“會說、會聽、會交談”。同時，也將口語評價的基本標準，讓大家掌握。當然，現場評價應該增強學生口語交際的自信，幫助他們獲得成功感；不要忘了少數在口語交際面前退縮的學生，評價可數人一組，1人主講，其他人提供幫助，然后輪流交換角色。評價標準包括：運用普通話；開場白、主干、結束語符合要求；態度自然、大方，身體語言（眼光、手勢、體態等）得當；語調、語氣恰當，選詞、組句正確，符合口語習慣；突出表現（如妙語，機智的調整，用事實、數據說話，輔以圖片、幻燈等）和個別學生的明顯進步。

四自我評價

學生作為學習主體，對自己的表現、認識進行評價，自我評價法可采用兩種形式：一是自由記述法；一是自我檢測表。自由記述是學生根據教師或學生集體擬定的目標以及學生自己定的目標，檢查自己的口語交際行為和發展情況，如：在口語交際中，我自覺地使用普通話；我能全神貫注地傾聽別人說話；別人總能明白我所要表達的意思；我說話的時候，能夠恰當地借助一定的手勢或其他動作；.在別人面前說話，我表情自然，態度大方，心里不緊張等。然后把檢查的結果匯報出來。學生的自由記述一般包括近一階段口語交際的發展目標及相應策略，目標的達成度，自己滿意的地方，自己不滿意的地方，不滿意的原因，努力的方向，改自我評價。為提高評價的客觀性，一定要表明預定的目標，還可以請同學和教師再評價。學生自我評價以后，老師看他是否符合事實，也可以請其他同學還有老師對學生的自我評價進行再評價。這種方式對學生個人有激勵作用。

此外，口語交際的評價還有許多方法，如事后反思法，意在得到更為自然真實的評價事實，達到反思提高的目的；觀察記錄法，可以將學生平時的口語交際能力及表現簡便快捷地記錄下來，并且有利于統計分析，有利于教師對學生全面而客觀地評價。

總之，口語交際評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性，而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性，使評價也是師生樂與參與的活動。進行口語評價要求學生即時發揮，而且要與評價者進行面對面的接觸，給學生造成的焦慮情緒通常會比筆試的大，所以在設計和組織口語評價時，要盡可能減輕學生的心理壓力，使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。