淺談職業學校電工教學中的自主合作模式

摘要：自主合作式教學是在任課教師的組織引導下，通過合作學習來高效率地完成課堂教學任務，自主合作應貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。讓學生在自我探究和相互學習中不斷的成長。

關鍵詞：電工教學；自主；合作；探究

【中圖分類號】 G712【文獻標識碼】 A【文章編號】 1671-1297（2012）11-0035-01

自主合作式模式就是在課堂上學生的學習源于內心的主動參與、積極的探究，在任課教師的組織引導下，通過合作學習來高效率地完成課堂教學任務。教師通過教學中的運用和探索，發現課堂上要求學生克服困難、自主探索的同時，還引導學生學會合作、善于合作，將更多的目光投向關注學生學習的過程，了解他們合作的方法、在合作中的體驗和感悟。事實證明，這不僅有利于學生掌握理論知識、形成能力、提高學習效率，還有利于形成學生健全的人格。自主合作式教學模式適合于每一門學科，下面以《維修電工》這門課談談自主合作式教學模式在課堂教學中的應用。

一創設條件，激發興趣

自主合作學習的第一步是讓學生積極主動地參與到學習中來，主動學習，這需要教師對學生進行正確的引導、啟發、創設情景，營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍。讓學生由“問”而“學”，調動不動層次的學生主動參與進來，給學生自由選擇的權利，提供自主探究的空間。讓學生根據自身的情況，自己的喜好去探究問題。教師給學生留出充分的搜集資料、思考問題的時間，鼓勵學生課后多下功夫，將課堂問題與學生日常生活密切結合起來，使得學習問題生活化，引導學生在學習時聯想生活，在生活中發現學習問題。

作為一個電工專業老師，設法讓學生對電工實訓產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。為此，針對學生實訓中需要掌握的理論知識部分，教師要經常組織學生到車間及電力安裝現場進行實地見習。在生產車間，學生們看到各種機床配電箱，了解電力拖動線路的基本環節，認識各種各樣的電器元件和設備。通過看到照明線路的布局、各種電器設備的安裝過程，了解了電工操作的緊張繁忙有序，既對電工操作需要一絲不茍的工作態度有了初步的認識，又不斷激發他進行思考，產生了許多疑問，例如：“為什么要這樣安裝布局，為什么要這樣接線……”等等，許許多多的“為什么”，從而激發了學習的興趣，這就為下一步的理論學習提供了強大的求知動力。

二建立合作小組，提供平臺

自主合作學習的第二步是將學生通過一定的形式組織起來，開展相互交流、討論、協商，最終達成共識。學生在進行討論時，要合理分組。通常的做法是根據學生學習能力、態度、興趣、性別、個性的特點，將其科學的編排在4-6人的小組內，開展“組內互助合作，組間相互競爭”的學習活動，而且要經常更換分組伙伴，鼓勵優差生合作和男女生合作，廣泛交流，取長補短。這一過程從個體角度來說是一種合作學習，從小組來看也是一種自主學習。這一過程能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，對不同的觀點能展開辯論。從而構建起新的和更深層次的理解，同時對學生集體精神和合作意識的培養也是一種訓練。

在安裝機床電氣控制系統時，只給原理圖，不搞統一模式，讓學生每5人組成一小組，本著經濟合理、規范的要求自行設計電路的安裝圖，充分發揮他們的創造力。其中按鈕的連接是一個難點，教師組織學生自主創意，同時完成的比設計，同等設計的比時間，讓學生在比賽中體會知識，在競爭中培養能力。學生敢想敢做，最后檢驗效果，發現比預期設想的更好，有不少學生已經“青出于藍而勝于藍”。然后就聘請可以這些同學做技能小老師，來指導學生的實習，真正實現“兵教兵”、“兵練兵”。課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。

三構建互動課堂，促進自主發展

教師可以對常規的課堂外表進行改裝和換色，與學生共建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。例如：《維修電工》中需要學習很多電器元件，教師要把車間、教室合一，采取實物分析、案例教學、分組合作、示范講解等方法，并使用多媒體直觀教學手段，把理論內容變為生動形象的演示，讓學生通過“看看——拆拆——裝裝——說說——練練”，來掌握每一個元件。這樣一來，活躍了學生的思維，培養了學生的創新能力。當然，由于學生水平不一，或未適應，可能會出現討論不得要領或不能按課時完成課程。因此在開始時不能操之過急，應循序漸進逐步提高，且要持之以恒。學生經過一段時間的訓練，討論時不再“羞羞答答”，逐漸變得“侃侃而談”，克服了畏怯心理，提高了語言表達能力，很好的落實了“能力本位”的教學思想。

四巧妙引導，確保自主合作的展開

自主合作式課堂教學中，教師由原來的講課者，變成了組織者、引導者、協調者，要“眼觀六路，耳聽八方”，隨機應變，靈活的駕馭課堂。讓學生盡情發揮個人潛能，教師只是加以引導、指導。課堂教學都是以學生主動參與為基礎，不讓基礎差的學生坐在“觀眾席”上，構建“動”的課堂，即“腦動”、“手動”、“口動”，避免學生活動走過場、圖形式，才能真正提高學習效率。例如：學生問電工操作問題時，先是故意說不會，讓他們討論討論，然后請班里的小專家來幫忙。時間長了，學生再有問題，就會先自己解決，實在不會的，再給他們作正確的示范。有的同學怕羞不敢發言，可以主動邀請他，說，“來吧，大家永遠支持你”；這樣一來，學生上課學習的多了，睡覺的少了；討論問題的多了，說閑話的少了；幫助別人的多了，斗嘴吵架的少了。最可喜的是，程度低點的同學因為有了任務驅動，課下也能看看書，查查資料，主動向別人尋求幫助。提高了自學能力，養成了良好的學習習慣。從此，學生不再躲著教師，課下遇見老師會說說笑笑，課上也敢和老師爭的面紅耳赤。課堂教學選用自主合作式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，在小組交流中培養合作意識和團隊精神等等。

在電工教學中運用自主合作模式在教學過程中把學習主動權交給學生，可充分調動學生積極性，讓他們主動參與教學過程，克服了傳統教學模式的弊端，更能培養創造性人才。參考文獻

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