訂單培養模式在高職教育中的應用

摘要：從訂單培養模式下高職課程建設的基本特征分析入手，提出了高職課程改革與建設中應處理好四方面的關系，即職業人與全面發展的人的關系、針對性與適應性的關系、學術內容與職業技術的關系、理論與實踐的關系。

關鍵詞：訂單培養；高職課程；改革；建設

【中圖分類號】 G712【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0036-02

教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號），提出要把訂單式人才培養模式作為深化高等職業教育改革的主要措施之一。訂單培養模式是指職業學校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養和就業等一系列教育教學活動的辦學模式。訂單培養作為校企聯合辦學的具體形式，彌補了學校所教知識落后于社會發展的不足，使所教內容與企業需求同步，有利于增強人才培養的針對性和適用性。課程作為集中體現和反映教育思想、教育觀念和教學內容的載體，則是實現訂單人才培養模式改革的關鍵、重點和難點，也是當前職業教育改革與發展的重要課題。

一訂單人才培養模式下課程建設的基本特征

1.課程建設合作化。訂單培養模式下，課程建設合作化體現在校企雙方合作進行課程開發、課程設計、課程實施、課程評價等方面。訂單人才培養要求企業較早地介入職業學校，根據社會經濟發展需要、企業崗位需求和高職人才培養目標，校企雙方合作，實施系統的課程設置與課程內容開發；對課程的結構、內容、比例和總體課時做系統的安排、調整、更新和改造；按照專業培養目標，合作開展專業教育、教學和培訓。

2.課程結構模塊化。訂單培養模式下，課程體系呈現模塊化結構更有利于知識、技能體系的合理構建，有利于高技能人才的培養。所謂課程模塊化是將對實現職業培養目標有重要作用的各學科知識，分解成一個個知識點，再將知識點按內在的邏輯整理成相對獨立的知識單元，相關單元組合成同一模塊，不同模塊組合成不同目標的課程，以專業技術訓練為主，以職業資格為導向，組織教學內容，著眼于能力的培養。

3.課程內容綜合化。訂單培養模式下，課程建設以“實際、實用、實踐”的原則，按照特定的教學目標要求，有選擇地將原來分屬于不同學科的教學內容有機地結合成一門新的課程，將原來按學科體系分設的課程轉換為按特定的教學目標要求而設置的課程。課程的重組整合主要體現在專業基礎課程和專業課程上。專業基礎課程的整合，圍繞能夠“支持相近的多個專業的專業課程”這一教學目標要求展開，通常整合后的專業基礎課程所涉及的面比較寬；專業課程的整合，圍繞著能夠“承擔該職業的主要的工作任務”這一特定的教學目標要求展開。

4.教學方法多樣化。高等職業教育是以就業為導向的教育，課程教學方法是實現課程教學目標的重要環節之一。訂單人才培養模式下，課程教學方法改由傳統的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項目教學法、案例法、仿真教學法、角色扮演教學法、操作訓練、現場教學、討論式、行動導向、啟發式等轉換；教學手段改由“黑板+粉筆”向現代教育技術手段轉換；教學場所由傳統的單功能專業教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場，即兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學地點以及“全真”的職場轉換。

5.教學組織形式靈活化。訂單人才培養模式下，課程教學采用靈活的“校企合作、師生互動、工學交替”的教學組織形式，以滿足用人單位對人才培養的需要。以工作過程為導向，打破傳統的“三段式”教學組織形式，即第一學年是公共基礎課，第二學年是專業基礎課，第三學年是專業課，而采取工作一學習一工作的方式。

6.考核方法多元化。考核是學校教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失和教學工作信息反饋的一種手段。訂單人才培養模式下，課程考核方法改變了傳統的過分看重試卷和分數，轉而注重學生能力的考核。根據不同課程的性質、地位及其在專業中的作用，考核方式呈現靈活性、多元化，改變“唯卷唯分”的觀念，采用筆試和口試相結合，閉卷與開卷相結合，理論與實際操作相結合，論文寫作與實驗實習相結合，校內實訓與校外實踐報告相結合等多種考核方法。

二訂單培養模式下課程改革與建設中應注意的問題

1.科學處理職業人與全面發展的人的關系。 訂單培養模式下，課程設置應具有高等教育相應的課程特征，同時，以人為本的高等職業教育觀要求我們應著眼于人的全面、協調、可持續發展，著眼于國家經濟建設的人才需求。為此，高等職業教育要確保學生所學領域能夠處于領先地位，能夠滿足行業多崗位轉換、崗位工作內涵變化、發展所必備的知識和能力需要，使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力，以適應未來職業不斷變化的專業要求，成為一名全面發展的職業人。

2.正確處理針對性與適應性的關系。在強調針對性的同時，高職教育還必須強調其適應性，即學生對職業的適應面和對職業發展的適應能力。雖然按訂單要求培養的學生已經成為企業的“準員工”，但是，在知識經濟時代，由于技術進步迅猛，知識更新周期越來越短，人們的就業觀念和價值取向發生變化，以及大量新工作崗位不斷產生，必將出現較高的換崗率。因此，高職教育必須考慮學生適應能力的培養，這也是學生今后生存和發展的基礎。

3.協調處理學術內容與職業技術的關系。在現代高等職業教育中，要打破以工作定向為主要目的的傳統職業教育模式。在課程教學內容中，要將學術的知識和職業的知識與技巧進行有機融合。一方面，應將更多學術內容整合到職業課程中；另一方面，必須在職業課程中充分體現本專業最基本的核心原則，通過這些措施使學生提高核心的學術能力，保證學生獲得職業能力，用系統化和組織化的知識培養學生較強的分析問題和解決問題的能力，并提供給學生較為寬泛的職業技巧。

4.均衡處理理論教學與實踐教學的關系。高等職業教育首先要強調實踐教學、強化技能訓練，突出受教育者實踐動手能力的培養，這是高技能人才培養的一個主要方面，也是高職教育不同于普通學科教育的顯著特征。體現在課程建設上就是要真正堅持實踐教學與理論教學并重的原則，改變在傳統教育中實踐教學的從屬地位，通過重組課程結構、調整教學內容，使專業實踐教學課時占整個教學課時的50%，并開發“理論實踐一體化”教學課程，將理論與實踐相結合，建立起理論指導實踐、理論服務于實踐、理論聯系實際、具有高職特色的理論與實踐教學的關系。

在課程實施過程中，要努力做到“四合一”，即理論與實踐結合、課程與證書融合、教室與實訓室整合、教師與師傅混合，從而達到強化學生動手能力培養、提高學生專業素質的目標，使教學與實踐零距離、學生畢業與就業零過渡，使培養的人才達到職業要求。

參考文獻

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