基于CDIO網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程教育模式

摘要：針對高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革中存在的問題，在分析CDIO工程教育模式對我國專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響的基礎(chǔ)上，提出將CDIO工程教育理念引入高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革中，試圖找出在貫徹教育部整體目標要求的人才培養(yǎng)過程中，高職院校具體實施時出現(xiàn)的問題及解決這些問題的對策。

關(guān)鍵詞：CDIO；高職；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；課程教育

【中圖分類號】 G712【文獻標識碼】 A【文章編號】 1671-1297（2012）11-0039-01CDIO

工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。它系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。本文將CDIO理念引入高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理教學中，針對當前高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，從高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)基本思路、課程體系等方面探討了如何構(gòu)建一套適合高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，并提出了相應(yīng)的對策和建議。

一當前高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

按照以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導向，走工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合的職業(yè)教育培養(yǎng)目標，中國的高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理教育在近十幾年的發(fā)展和改革下培養(yǎng)出一大批實用的高技能人才。在得到市場與社會廣泛認可的同時，也存在不可忽視的問題。

1.層次定位模糊。很多人在人才培養(yǎng)目標層次方面，存在著認識誤區(qū)。他們認為高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理教育等同于普通高等教育的專科層次的學歷教育，從而產(chǎn)生高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理教育就是低層次高等教育的想法，所以現(xiàn)實中不少高職院校對高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理教育基本沿襲普通高等教育的人才培養(yǎng)模式。

2.課程設(shè)置不合理。從課程設(shè)置看，課程體系相對滯后于市場需求，學生專業(yè)門類多，范圍廣，給教學內(nèi)容及內(nèi)容的深淺如何選擇帶來了一定的困難；學生的相關(guān)知識較薄弱，且參差不齊；教材選擇余地不大，教學內(nèi)容難以把握；理論聯(lián)系實踐不夠，學用分家；教學實驗條件差，實驗內(nèi)容受到限制；學時少、內(nèi)容多、重點和難點多。

3.師資力量不足。在高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)教學中，教師的角色已由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索實踐活動的引導者、協(xié)作者、幫助者、監(jiān)督者和評價者。這就要求教師既要具備課堂教學的基本教育素質(zhì)，還應(yīng)進一步拓展知識結(jié)構(gòu)，提高網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理理論素養(yǎng)，鉆研實踐教學中特別需要的管理能力和協(xié)調(diào)能力。特別要強調(diào)的是，必須尊重學生在學習中的主體地位，既要使他們能從教師身上得到必要的幫助，又要讓他們感受到教師對其探索實踐活動的認同、期待和重視，從而使學生自覺提高對自身素質(zhì)的要求。

二高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革對策

鑒于上述存在的問題，我們有必要對高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)活動進行改革，筆者結(jié)合當前客觀現(xiàn)狀，提出以下對策。

1.改變傳統(tǒng)觀念，合理定位培養(yǎng)目標。高職專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的關(guān)鍵是按照市場需求來開發(fā)和設(shè)置課程。從某種意義上講，課程設(shè)置的過程就是教學內(nèi)容為適應(yīng)市場需求不斷整合和刷新的過程。當今社會科技發(fā)展日新月異，新型學科和專業(yè)不斷出現(xiàn)，沒有哪一門學科、哪一個專業(yè)的課程設(shè)置是一成不變的。而課程設(shè)置的調(diào)整、課程內(nèi)容的整合、專業(yè)課程與其他各門課程之間相互銜接等，都應(yīng)隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展及市場變化的要求而變化。

2.借鑒CDIO模式，推進網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐。CDIO的核心在于根據(jù)工程行業(yè)對學生知識、能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計為導向、以項目訓練為載體，來重新設(shè)置課程和教學模式。CDIO提出的能力培養(yǎng)大綱綜合地考慮工程基礎(chǔ)知識、個人專業(yè)能力、團隊協(xié)作與溝通技能，以及在整個企業(yè)和社會環(huán)境下進行CDIO的全過程，CDIO作為改革教育思想觀念和課程設(shè)計的框架體系，不僅符合我國現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，更適應(yīng)我國高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理教育規(guī)律。

（1）院企相結(jié)合，營造互動。職業(yè)教育的特色和生命力，體現(xiàn)在實習實訓基地建設(shè)和學生實踐能力的培養(yǎng)上。為適應(yīng)市場需求，學院應(yīng)突出辦學特色，形成基地化特色辦學模式，如讓相關(guān)企業(yè)進校園，以延伸和拓展培訓實訓領(lǐng)域，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化特色辦學模式。通過與企業(yè)零距離對接，打造公司化課堂，實施一體化教學，嚴格保證學員的實訓質(zhì)量，建立企業(yè)與學員之間的互動關(guān)系。

（2）實際案例，雙師教學。學院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工程借助于相關(guān)共建企業(yè)的支持，實訓課程和內(nèi)容以企業(yè)的實際案例為主，通過實戰(zhàn)演練讓學員參與到項目案例開發(fā)過程中，從硬件環(huán)境、同事關(guān)系、公司結(jié)構(gòu)、項目案例、管理制度、工作壓力六個真實環(huán)境實施教學，從而使學生得到切實的項目經(jīng)驗，豐富學生的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理技能。

（3）基于CDIO模式進行課程的科學設(shè)計。CDIO標準強調(diào)：要根據(jù)條件就現(xiàn)有教學場地加以改造，無論是教室、報告廳還是工程實踐場地、實驗室，都可使學生接觸和使用到各種現(xiàn)代工程工具，包括硬件、軟件、儀器和設(shè)備，形成以學生為中心、人人可用、良好界面、互動互學的工作學習場地。

為此，在教學整體設(shè)計上，筆者提出如下幾點要求：（1）在教學內(nèi)容上，要將現(xiàn)實社會中的實際工作，作為教學的重要組成部分，將知識、理論和實踐集成為教學計劃的規(guī)定內(nèi)容，通過“聽中學/看中學/做中學”使學生的動手操作能力與文化理論學習能力同步發(fā)展。 （2）教學方法上，要求師生在實訓基地模擬演示性實習基礎(chǔ)上，進一步轉(zhuǎn)換角色，以一個職業(yè)人的身份，在真實的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境中，真槍真刀地頂崗從事生產(chǎn)性工作，承擔工作崗位相應(yīng)的責任和任務(wù)。（3）教學形式上，要突破傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，將實際生產(chǎn)與學習真正融合為一體，在掌握業(yè)務(wù)知識、培養(yǎng)技能的同時，培養(yǎng)敬業(yè)精神、團隊意識和職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，使師生在職業(yè)崗位中學習，在學習環(huán)境中工作。 （4）師資隊伍建設(shè)上，要求教師既能動口，又能動手，既有理論知識，又有實際操作能力，教師應(yīng)成為學生心目中的工程師的榜樣。

三對教學方法改革的幾點建議

為了使學生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生的積極參與創(chuàng)造條件，引導學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生大膽提出問題，筆者建議要多種教學方法靈活使用。

1.互動討論式教學。教師提出問題，引導學生解決問題。對于實踐性強的內(nèi)容，如網(wǎng)站建設(shè)，安排專題讓學生自學，然后在課堂上向大家講解，教師學生再一起討論、分析和評價，這樣使每個學生都有興趣積極參與，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)了自學的能力。

2.推演式教學。由淺入深，由特殊到一般，逐步推進。例如網(wǎng)絡(luò)可靠性、網(wǎng)絡(luò)安全：通過由簡單到復雜、由理想模式到實用模式的逐步分析，使學生不但理解了原理，而且初步了解和掌握了科學研究的基本步驟和思路。

3.演示性教學。在講課時使用可視化動畫模擬軟件來進行動態(tài)演示，形象、生動、直觀，增強了教學的效果。

4.多種教學手段相結(jié)合。傳統(tǒng)教學、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)化教學相結(jié)合。多媒體動畫演示和視頻教學軟件，網(wǎng)上答疑平臺，教學大綱、PPT教案、習題、實驗指導、參考資料、教學錄像等內(nèi)容全部上網(wǎng)，并向?qū)W生開放，通過網(wǎng)絡(luò)化的教學方式，學生可以在課外自主學習。采取多媒體教學，在課堂上利用更多的時間與學生展開互動。

總之，通過將CDIO教學模式運用于高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，倡導“做中學”和“基于項目的教育和學習”，使學生在掌握基本專業(yè)知識和技能和同時，既提高了學習興趣，又增強了從業(yè)所要求的各項素質(zhì)，對學生畢業(yè)走上社會的可持續(xù)發(fā)展起到了積極的作用。 不過，我們高職院校在實施具體人才培養(yǎng)目標過程中，只有根據(jù)行業(yè)的不同、地域的差異，結(jié)合市場需求和行業(yè)發(fā)展的變化，不斷解決自身的問題，完善自身的體制，才能真正培養(yǎng)出符合教育部總目標的對社會有用的人才。

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