高職教師應(yīng)具備素質(zhì)的探討

摘要：就業(yè)導(dǎo)向、應(yīng)用型人才、雙師師資是我國高等職業(yè)教育的特色標(biāo)簽，而只有擁有了一支具備高思想素質(zhì)及業(yè)務(wù)素質(zhì)教師隊(duì)伍的高職院校，才能在人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)高職院校教育的特色化和實(shí)用化。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；素質(zhì)；探討

【中圖分類號】 G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0054-02

高等職業(yè)教育的特征決定了其將受到教育制度及勞動就業(yè)制度的雙重影響，以我國《職業(yè)教育法》為例，其立法依據(jù)不僅有《教育法》，還有《勞動法》，而且更大程度上取決于我國勞動就業(yè)制度；所以，就業(yè)導(dǎo)向成為了高等職業(yè)教育的重要特色。想實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，就必須培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)在于雙師型的師資，因此可以說師資隊(duì)伍的素質(zhì)高低決定了其所在高職院校的教學(xué)職能成敗。

隨著我國高職教育的發(fā)展，越來越多的新生代年輕人步入了高職院校，這些出生年份在80年代之后的年輕人，在成長過程中經(jīng)歷了西方墮落文化的沖擊、不良社會風(fēng)氣的影響甚至于家庭教育的缺失，多數(shù)形成了自我中心、自私自利、自狂自大這“三自”為特征的個(gè)性特點(diǎn)，表現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面如曠課、逃學(xué)、敷衍、抵觸、抗拒甚至對教師的合理管教發(fā)生正面對峙等情況。如何將這些“三自”特征的年輕人培養(yǎng)為社會需要的應(yīng)用型人才？這是高職院校教師隊(duì)伍所面臨的一個(gè)難題，而要破解這個(gè)難題，就對高職院校教師隊(duì)伍素質(zhì)提出了更高的要求，不僅需要教師具備高超的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以便將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型的人才；還要求教師具備良好的思想素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教書育人中“育人”的目的。

本文從以下幾個(gè)方面對高職院校教師應(yīng)具備的素質(zhì)提出一些個(gè)人看法，拋磚引玉，供專家學(xué)者參考。

一思想素質(zhì)

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其必須思想素質(zhì)過硬、政治立場堅(jiān)定、對黨教育方針能正確的理解并貫徹執(zhí)行、三觀（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）正確，才能為人師表，通過個(gè)人的行為表率和人格魅力來潛移默化的影響學(xué)生、感化學(xué)生。

大學(xué)生承擔(dān)著國家和民族未來的希望，而大學(xué)生所處年齡階段又是一個(gè)復(fù)雜多變的心理波動期，如何引導(dǎo)他們樹立正確的思想意識形態(tài)，使他們面對隨著改革開放而來的西方墮落文化的誘惑、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型期間不良社會風(fēng)氣的迷茫時(shí)有清醒的認(rèn)識，能撥開迷霧，明晰自己未來正確的發(fā)展方向？單純依靠大學(xué)生自身來完成這個(gè)認(rèn)知過程，一方面存在迷失的風(fēng)險(xiǎn)，另一方面也存在成功的代價(jià)；而高等院校的教育則正好可以彌補(bǔ)大學(xué)生這方面的不足，這也決定了高等院校教師隊(duì)伍必須具備較高的思想素質(zhì)，才能更好的實(shí)現(xiàn)“育人”的職責(zé)。

高職院校由于受到擴(kuò)招的影響，生源素質(zhì)在一些方面出現(xiàn)了下滑趨勢，相比較而言，高等職業(yè)教育所面對的教育對象，無論從學(xué)習(xí)能力還是思想素質(zhì)方面，比普通高等教育院校都具有較明顯的差距。因此，高職院校的教師隊(duì)伍就面臨著比普高院校教師隊(duì)伍更嚴(yán)峻的形式，同時(shí)對教師也提出了更高的要求。

綜上，高校的教師隊(duì)伍必須具備較高的思想素質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的“三觀”，使學(xué)生能立場堅(jiān)定，避免各種不良現(xiàn)象和風(fēng)氣的影響，從而承擔(dān)起國家發(fā)展及民族復(fù)興的重任；而高職院校由于面對教學(xué)對象層次與普高院校的差異性，對其教師隊(duì)伍而言要求具備更高的思想素質(zhì)，才能承擔(dān)起高職院校的社會職能，為國家培養(yǎng)出思想成熟、立場堅(jiān)定、“三觀”正確的應(yīng)用型人才。所以對于高職院校，其教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)是高職院校的教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)、高職院校社會責(zé)任的支柱，教書育人中“育人”環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。

二業(yè)務(wù)素質(zhì)

作為高職院校的教師，其業(yè)務(wù)素質(zhì)我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)由兩部分組成：專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)。

1.專業(yè)素質(zhì)。高職院校的特色決定了其教師與普高院校有所不同，雙師型師資是高職院校教師隊(duì)伍的特色標(biāo)識。對于雙師型師資的概念，目前還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的界定，從學(xué)術(shù)界來看，對于雙師型概念的解讀主要有三類不同觀點(diǎn)：第一類觀點(diǎn)認(rèn)為除教師資格外，具有工程師、技師、醫(yī)師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，就是雙師型師資；第二類觀點(diǎn)認(rèn)為雙師型師資其實(shí)并不存在統(tǒng)一、具體的標(biāo)準(zhǔn)，除教師資格外，只要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的人員，就是雙師型師資；第三類觀點(diǎn)認(rèn)為雙師型師資反映了對職業(yè)教育教師的基本素質(zhì)要求，表現(xiàn)為專業(yè)理論和實(shí)踐動手能力的統(tǒng)一，這可以通過一定的培養(yǎng)和培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。

本文認(rèn)為，無論上述哪一種觀點(diǎn)，都不能忽略的是教師的實(shí)踐能力，這個(gè)實(shí)踐能力包括教師實(shí)際動手能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)三部分。教師的實(shí)際動手能力是高職院校實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是高職院校實(shí)踐教學(xué)的保障；專業(yè)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)是高職院校教學(xué)實(shí)踐的前提。

2.教學(xué)素質(zhì)。關(guān)于教師的教學(xué)素質(zhì)方面，學(xué)術(shù)界各專家學(xué)者早已從不同方面、不同層次、不同角度對這個(gè)問題做了全方位的論證，基本已經(jīng)形成了體系化的學(xué)術(shù)框架，在此不再復(fù)述。本文僅針對高職教師對專業(yè)行業(yè)知識更新方面及教學(xué)服務(wù)意識方面談一些個(gè)人看法。

眾所周知，隨著社會的發(fā)展，各種專業(yè)知識更新速度在不斷加快，往往出現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)專業(yè)知識，畢業(yè)后在實(shí)際工作中出現(xiàn)了滯后的情況。因此，本文認(rèn)為對于高職院校的教師而言，在其教學(xué)過程中要掌握好專業(yè)行業(yè)知識的“提前量”，不能僅局限在所授課的教材范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要敢于突破、敢于創(chuàng)新，在基于對專業(yè)行業(yè)了解把握的基礎(chǔ)上，通過多種渠道、多種方式，查詢國外先進(jìn)國家專業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢，大膽推斷未來專業(yè)行業(yè)知識動態(tài)，小心求證的同時(shí)將這些融入到課堂教學(xué)之中，不僅跟上當(dāng)前專業(yè)發(fā)展形勢，還要突破當(dāng)前專業(yè)發(fā)展形勢，從學(xué)生畢業(yè)著眼，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的競爭力。

高職院校的學(xué)生受家庭教育、成長經(jīng)歷、社會風(fēng)氣、網(wǎng)絡(luò)文化等多方面因素影響，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力等方面存在著眾多不足。傳統(tǒng)的尊師重道觀念的影響，使得教師更習(xí)慣于學(xué)生主動來找自己解決問題，但由于當(dāng)前大學(xué)生的自主意識較強(qiáng)，獨(dú)立性較高，使得他們習(xí)慣于自行解決問題，哪怕付出一些代價(jià)、走一些彎路，也不習(xí)慣于求助于教師；更別說還有部分學(xué)生思想意識方面存在問題，“學(xué)習(xí)無用論”大肆其道，根本就對學(xué)習(xí)視為無物，別說求助教師了。因此，對于高職院校的教師而言，更應(yīng)該樹立起為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的意識，走到學(xué)生身邊，主動與學(xué)生溝通，對于有學(xué)習(xí)疑問的提供幫助，對于有思想問題的提供開導(dǎo)，真正落實(shí)教師教書育人兩個(gè)職能的共同發(fā)展。

高職院校與普通高等院校不同，面對的教學(xué)對象具有更鮮明的“三自”特征，使得高職院校的教師隊(duì)伍面對更大難度的挑戰(zhàn)；而國家教育部賦予高職院校的職能，使得高職院校必須迎難而上，攻克堡壘，為國家發(fā)展提供源源不斷的各種應(yīng)用型人才。這就對高職院校教師隊(duì)伍提出了更高的素質(zhì)要求，不僅要具有高的思想素質(zhì)，還有具有高的業(yè)務(wù)素質(zhì)；不僅能教書，更要能育人；不僅能指導(dǎo)學(xué)生，更要能服務(wù)學(xué)生。總之，作為高職院校的教師，要具有高度的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，包容學(xué)生，理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，最終將學(xué)生培養(yǎng)為合格的應(yīng)用型人才，從而使他們能擔(dān)負(fù)起祖國發(fā)展與中華民族偉大復(fù)興的重托和使命。參考文獻(xiàn)

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參考文獻(xiàn)

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作者簡介：車小婷（1976-），女，河南省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，講師。