淺談素質教育背景下的初中語文教學

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0071-02

改變教師的教學方式，在當前推進素質教育的形式下，具有特別重要的現實意義。“灌輸式”、“滿堂講”和機械訓練的傳統教學方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。改變教學方式是新課程改革的重要任務之一，也是有效實施素質教育的根本需要。傳統教學的最大弊端是不讓學生參與教學的全過程，學生參與的只是教師講學生被動地聽這一教學環節。提高語文教學質量和效率的正確途徑應當是讓學生積極主動地參與閱讀、作文、聽說教學的全過程，讓學生成為課堂真正的主人。這樣，初了讓學生掌握知識外，還要培養其搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發展。要較好的完成這一教學過程，就要做好以下幾個方面的工作：

一培養學生學習語文的積極性和濃厚興趣

興趣是學習的內在動力，是一種長效的興奮劑。濃厚的興趣，還可以促進觀察力、思考力、想象力、聯想力和記憶力的發展，增強情感體驗，受到審美情趣的陶冶。所有這些，對于提高學習語文的質量和效率，都是至關重要的。

激發學生學習語文興趣的方法很多，如激活課堂，讓教學生動就不失為一種好方法。激活語文課堂氣氛的方法有以下幾種：

1.重視導語。

一個好的導語能把學生帶入一種心向往之的教學境界。導語要求新、求活，但不能故弄玄虛。《論語十則》這課的導語，我這樣設計：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼，誰知道這十位思想家中誰排第一位？（可讓學生們稍議論一會兒）他就是我們中國的孔子。”這么一說，就能極大地提高學生對《論語十則》的學習興趣。

好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。導語的設計需要教師的機智，有時也需要現場發揮，隨機應變。

2.巧妙提問。

問題是課堂的靈魂。問題設計得好，加上課堂上老師運用得當，一堂課就能被充分激活。問題的設計需要老師精心的準備，設計出一些能點燃學生思維火花的問題。寧鴻彬老師的閱讀教學“主問題”的設置理論，張富老師的問題“連問連答”理論，都能給我們以有益的啟示和借鑒。問題是一把金鑰匙，它可以幫助學生打開思維和求知之門；它又是一座橋梁，架設在一個個充滿知識迷津的渡口。

3.增加文學欣賞。

文學的魅力是無窮的，語文課上如不加以利用，豈不太可惜？語文課不能讓學生僅僅局限于那本語文教材。每周或間周上一節文學欣賞課，把平時看到收集到的優秀作品，名著片段等讀給學生聽，讀完后師生共同做點欣賞、點評；也可以印發下去讓學生自己閱讀，但那會少了學生細心聆聽的樂趣。李鎮西老師有一篇《心靈飛動的時刻》，就是寫他給學生讀文學作品時學生心靈的飛動、飛揚，讀后我有同感。而魏書生老師的學生最喜歡上的課就是“文學欣賞課”，可見文學欣賞有極大的魅力。

4.收獲知識。

教學生動有趣，固然是一種好方法，特別對低年級學生來說，效果顯著。但我認為讓學生從語文課中“有得”，感到學習語文“有用”，才是更高意義上的好辦法。小學生認識一些漢字以后，就可以拿起報紙或書本來讀，感到無比的快樂。如果每堂語文課都能使學生有明顯的收獲，在知識方法，語文技能、思想情感等方面得到充實和提高，學生還會不喜歡語文嗎？

人的興趣，就像火花，它常常是因偶然的機緣被偶然的事物所撞擊而飛濺、閃耀的。如果時機和環境適當，或者遇到誘導，它就會熊熊燃燒。所以語文老師應積極地、想方設法地激發學生學習語文的興趣。

二教師切實改變教學方法，要達到真正會教

素質教育下的語文教學要求教師必須改變原有的以課程講授為主導的教學方式，把教學過程作為課程編制的過程來展開，這樣就需要師生之間的平等互動和積極對話，從而改變傳統的教與學的方式。新的教學方式要求教師必須積極探索并運用先進的教學方法，不斷提高專業水平，在實踐中逐漸摸索出一套切實可行的教學方法，讓自己會教，讓學生學得輕松、學得好。會教，涉及的面很廣，我認為教師應當首先注意以下兩個問題。

首先，對語文教學要有幾點基本認識。一是語文學科的目的任務：概括地說就是讀、寫、聽、說、能、感。（能，是指掌握語文學習的各種能力；感，是指情感價值觀教育。）二是把握語文教材的特點。語文教材是文選式的，教師要以教材為例文去培養學生的讀、寫、聽、說的能力。三是教學的基本途徑：學生在教師指導下進行語文實踐活動。光是教師講，學生沒有實踐，提高不了能力。

其次，會教，首先是教師應有很強的吸引力，讓學生愛學。這不能靠笑話，幽默達到，還得從教學本身增加吸引力。如，讓學生感知課文，教師的設計首先是要吸引學生，讓學生不能不讀。

會教的關鍵是：講規律、教方法，傳習慣。講規律，講語文知識中規律性強的東西。如課文的“作者介紹”一項，讓學生抓住“名、時、地、評、作”五個要點，篇篇如此。這就是規律。教方法，也就是對學生“授之以漁”。要把學習知識的方法，記憶知識的方法和運用知識的方法教給學生。在《中學生必須養成的50個好習慣》中有一個是“記得好、記得牢，記憶規律離不了”就是讓學生養成遵循記憶規律的習慣。而孔子的“溫故而知新”就是讓學生養成經常復習的習慣。因此講完新知識、新方法后，精心選擇題目，讓學生練習鞏固（一般是與課堂所講方法相關的題目）知識就會比較長久地掌握了。讓學生反復運用知識，就會逐步形成習慣。習慣形成之日，就是能力提高之時。

三培養學生的自主學習的能力

學生是課堂學習的真正主人。老師講得精彩，那畢竟是老師的理解。總是老師講，學生聽，時間一長，學生就會不動腦子，那些上課注意力差的學生就更容易走神。語文的聽、說、讀、寫能力，只有通過他自己的親自實踐才能獲得。所以在教學課文時我讓學生邊讀邊思邊悟邊記，學習流程為“讀書——思考——討論——筆錄”。而教師在營造濃郁的讀書氛圍的同時，或和學生一起讀書感悟，或巡視了解學生學習情況，予以個別點撥；學習完畢或抽查問詢，或收取學生課本（或筆記），全面了解學生情況。教師在這里只起到點撥、引導的作用。

在學生自主學習過程中，教師要引導學生圍繞如下方面