讀出風采

【中圖分類號】 G633.33【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0072-01

語文老師要引導學生們重視朗讀，要指導學生們掌握朗讀的基本要求，熟 記朗讀的技巧，靈活運用朗讀的方 法，把朗讀當做語文學習的一門基本功，嚴格要求自己，提高自己。每一個老師和學 生都應該把朗讀放在語文學習的重要位置上，讀出自己的風采，展示祖國語言的魅力。

作為一名語文教師，我深深地感 到學生們在朗讀能力上一屆不如一屆。雖說現在大力提倡素 質教育，可是 分數是學生和老師的命根兒的現狀一點兒也沒有改變。看看學生們的語文成績呱呱叫，但是只要一點名讓他朗讀課文，任憑你是英俊瀟灑的男生還是 俏麗靈秀的女生都像是被霜打了茄子，讀起來是磕磕巴巴，風采全無。

究其原因，卻原來許多老師認為語文考試只考字詞、閱讀、作文而從來不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個好成績，干脆省了這道“手續”。豈料想，這才叫誤入歧途，害得學生們讀起文章猶如行走在崇山峻嶺間，艱難跋涉，大失水準，也違背了語文教學的基本要求。

經常放聲朗讀不但不影響語文成績，還可以積累豐富的語文材料，培養很強的語感，塑造學生良好的氣質 ，這些都是寫作的基礎和重要條件。曾國藩在給他兒子曾紀澤的信中說：“李、杜、韓之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀不能得其雄偉之概，非蜜詠甜吟不能探 其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調拂拂然若我之喉舌相習，則下筆時必有句調湊赴腕下，自覺朗朗可誦矣 。”這話是很精當的。

朗讀教學并不難，最基本的方法是讓學生多讀，培養他們的朗讀興趣。語文老師應該特別重視早讀。早讀時，教師應該提前趕到教室里，督促學生朗讀，使每一個學生都要放聲朗讀，教師也拿著書朗讀，給學生起帶頭示范作用。多布置背誦是使學生多朗讀的好辦法。背誦要重在檢查，不只是檢查個別的學生，而是要想辦法檢查全體的學生，檢查背誦要人人過 關。久而久之，學生朗讀背誦的積極性和自覺性就會大大提高，朗讀水平也會隨之提高了。

給學生提出朗讀的基本要求 ，是指導學生朗讀的一個重要方面。朗讀，一要正確、清楚 ：用普通話朗讀，讀準字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態度自然大方，語氣順暢，停頓合 理，節奏恰當；三是傳情達意：能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作 者思想感情。我們不僅 要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導幫助學生按要求去朗讀，一步一步達 到目標，這是需要花一定力氣的。

朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。

停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。段與段之間停三拍；句、問、嘆、冒號處停兩拍；分號處停一拍半，逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。長句中沒 有標點的地方有的也應該適當停頓；根據作者在句中表現的感情也作適當的停頓。重讀就是把句中重要的詞語讀 重一些以示強調。句子的主語、謂語、修飾限制的定語要讀重一些。語調的變化是用來表達不同的感情，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。表示頌揚的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調；表示懷疑的、雙關的句子 用曲調；表示心平氣和的、莊重的、 謹慎的句子用平調。速度依文章的內容而定。交代、說明性的內容，描寫幽靜 、秀麗的 景色的內容，激烈的對話，含有快活、憤怒、恐怖等內容的要讀的緩慢。語文課堂上朗讀教學的突出特征是多安排學生讀，以多種形式反復不斷地讓學生讀，教師加強指導，使學生在朗讀中提高朗讀水平，加深對課文的記憶理解，增強語感，陶冶情操，讀出風采。

朗讀教學要開展的生動活潑，富有成效，重要的一點是要根據課文的不同特點，采用恰當地方法。

1.教師范讀，學生循聲朗讀。

2.背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達到背誦的目的。如語言優美的詩歌、散文等。

3.欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長的文章。如《黃河頌》、《爸爸的花兒落了》等，這種方法是學生喜聞樂見的，回收到意想不到的效果。

4.表演 性朗讀。適用于較強表 演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學生們做好充分的準備，到講臺上進行表演性朗讀，學生們會很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學效果也較好。

5.模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣 勢的 論說文，如《談骨氣》等，讓學生們模仿優秀的播音員。榜樣的力量是無窮的，相信學生們會 很努力的。

說了這么多，無非是希望每一位教師都能認真地指導朗讀，每一個學生都能努力地練習朗讀，師生們拿過一篇文章來，讀地朗朗上口，感情充沛，如潺潺的流水，悠揚的樂曲，讓人蕩氣回腸，真正展現出自己迷人的風采。

做好筆記：一是生字詞注音釋義。在讀書過程中，對遇到的那些不認識的生字、不理解的詞語，及時查閱相關的工具書或自己根據上下文理解，然后記在書上相應的地方；二是用一定的符號確定文章的結構，篩選相關的信息，例如主旨句、線索、優美語言以及其他指定信息等；三是讀書中閃現的靈感，快速地用筆鎖定在有關的文字旁；四是讀書中生發的疑惑以及自己對某些問題的思索，準確地筆錄在課本的空白處；五是產生的聯想、受到的啟迪，也要簡明扼要地予以記錄；六是由文字萌發的想象，用手中的筆給予生動形象的再現；七是對作品在內容、表現手法、語言運用等方面有自己獨特的見解，也可以在書上評頭論足，說優道劣，不同層次的學生對此也可以有所取舍。常言道：“書讀百遍，其義自見”，對一篇文章經過這樣用心，反復的閱讀幾遍，一般問題都能自學解決，同時對文本也能有自己的獨到深刻的見解和感受。并且課堂上學生人人動手、動腦，能極大地調動了學生的積極性、主動性。

把學習的主動權交給學生，老師只做方法的指導和過程的控制，課堂氣氛會發生翻天覆地的變化。而學生在從被動聽課變為自主性學習中會自發地，能動地感悟、體驗、深探細究，會變得愛學、會學、樂學，成為一個創造性人才。語文教學的目的不就真正達到了嗎？

將課堂學習和課外閱讀結合起來，既能讓學生掌握學習方法，又提高了能力，更有助于發展學生思維，陶冶情操。長此以往，堅持不懈，學生語文能力必將得到較大程度的提高。