優(yōu)化教學(xué)情境培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

摘要：教學(xué)情境對學(xué)生具有直接的感染與熏陶作用，生動(dòng)、活潑、豐富、形象的教學(xué)情境，是學(xué)生創(chuàng)新思維萌發(fā)成長的肥沃土壤。本文論述了優(yōu)良情境的作用與創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)；方法

【中圖分類號】 G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0083-01

在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑的生動(dòng)教學(xué)情境，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有獨(dú)特的作用。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：

一要注重情境的探究性，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

1.在情境中提出問題，引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一，對于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。我們在創(chuàng)設(shè)探究性情境時(shí)，注意在情境中提出問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，教學(xué)寓言《寒號鳥》時(shí)，李吉林老師這樣導(dǎo)入新課：“這一課，李老師給你們講個(gè)民間故事。很久以前，在很遠(yuǎn)的一座高山腳下，有一堵石崖（用粉筆勾畫石崖）。如果在冬天的夜晚從山腳下經(jīng)過，你會(huì)聽到從石崖的縫隙里傳來了小鳥哭叫的聲音：'哆羅羅，哆羅羅'。所以，人們就給這種小鳥取了個(gè)名字叫'寒號鳥'（板書課題）。寒號鳥為什么在嚴(yán)寒的夜晚號哭呢？我們可以去問問它的鄰居喜鵲，喜鵲就住在寒號鳥對面的大楊樹上（用粉筆勾畫楊樹并貼上喜鵲的剪貼畫）……”這一課的導(dǎo)入，教者以講故事這一兒童喜愛的形式，加上簡筆畫、剪貼畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，并提出學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。

2.在情境中揭示矛盾，誘發(fā)求知欲。如果探求“是什么”體現(xiàn)了兒童的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了兒童的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是人們探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。它激勵(lì)著人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、研究問題、探索規(guī)律。在教學(xué)中，我們要注意在情境中適時(shí)揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)毛澤東同志的《長征》詩中“金沙水拍云崖暖”一句時(shí)，我先用簡筆畫勾勒出“水拍云崖”的畫面，讓學(xué)生體會(huì)到這是一幅險(xiǎn)景，繼而提出，既然看到的是一幅險(xiǎn)景，那么紅軍戰(zhàn)士心中怎會(huì)涌出“暖”意來呢？使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步尋找答案的欲望。在教學(xué)中，根據(jù)教材的難點(diǎn)提出疑點(diǎn)，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二強(qiáng)化情境的互動(dòng)性，營造創(chuàng)新氛圍

1.在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系是營造創(chuàng)新氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而在情境中促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》課，講到黃蓋火攻曹營這一計(jì)策的巧妙周密時(shí)，我在學(xué)生充分閱讀課文后創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對課文的理解情況。我讓學(xué)生當(dāng)黃蓋，我則當(dāng)“黃蓋”（學(xué)生）手下的一員將領(lǐng)，讓“黃蓋”在火攻曹營的路上回答我的提問。我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個(gè)問題向“黃蓋”請教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖屈S蓋這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補(bǔ)充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了這個(gè)計(jì)策的周密巧妙之處。

2.在情境中生生互動(dòng)，形成交流合作的良好氣氛。當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造取代了手工業(yè)式的個(gè)人創(chuàng)造。因此，當(dāng)個(gè)人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時(shí)，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個(gè)人的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，我們在教學(xué)過程中十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。

三突出情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.豐富情境，訓(xùn)練直覺思維。創(chuàng)造活動(dòng)需要邏輯思維，但更多的是依靠直覺思維。直覺思維實(shí)質(zhì)上是大腦的一種高級的理性“感覺”。它以極少量的本質(zhì)現(xiàn)象為媒介，直接預(yù)感和洞察到事物的本質(zhì)。它是創(chuàng)造力的起點(diǎn)，是創(chuàng)造思維的源泉。由于情境教學(xué)中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境，再加上教學(xué)過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺思維的最好憑借。例如，在教學(xué)《秋天》課時(shí)，講完課文中寫的小鳥、小牛、小鹿分別把秋天說成是藍(lán)色、金色、紅色的后，啟發(fā)學(xué)生想象，如果此時(shí)從棉田里走出一只小白羊，它會(huì)說秋天是什么顏色的呢？如果從果園里飛來一只啄木鳥，從花壇中飛來一只小蜜蜂，從樹林里跳出一只小松鼠，它們也來參加這場討論，會(huì)怎樣發(fā)表自己的看法呢？如果請你們當(dāng)裁判，說說秋天到底是什么顏色的，你怎么說？這就為提高學(xué)生敏銳的洞察力和迅速捕捉關(guān)鍵因素的能力提供了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

2.拓寬情境，鼓勵(lì)發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點(diǎn)，采取推測、想象等方式，讓思維沿各種不同的方向任意發(fā)散，重組記憶中和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。情境教學(xué)十分重視通過拓寬情境打開學(xué)生的思路，尋求多種答案。如在指導(dǎo)學(xué)生寫童話作文《動(dòng)物王國里的為什么》時(shí)，我出示兔子、貓頭鷹等動(dòng)物的圖像啟發(fā)學(xué)生從不同的角度提問。比如關(guān)于兔子，學(xué)生就提出了“兔子的眼睛為什么是紅的？”“兔子的嘴為什么會(huì)分成三瓣？”“兔子的尾巴為什么這么短？”“兔子為什么不吃窩邊草？”等許多問題。在學(xué)編故事情節(jié)時(shí)，我以烏鴉為例，假設(shè)烏鴉過去曾是羽毛艷麗、歌聲甜美的七彩鳥，啟發(fā)學(xué)生從各種角度設(shè)想烏鴉變得又黑又啞的原因。學(xué)生分別設(shè)想出火燒、煙薰、觸電、遭雷擊、掉入煙囪、喝了被污染的河水、把美麗的羽毛送給了別人等10余種答案。這樣通過拓寬思路，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

總之，優(yōu)良教學(xué)能使學(xué)生的思維進(jìn)入更加廣闊的發(fā)展思維空間，對促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)的形成起到重要的作用。對此，我們務(wù)必要高度重視。