合作——讓閱讀快樂起來

摘要：小學中年級學生中只有一少部分愛讀課外書，懂得了不少的知識；其他相當一部分學生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，我們著力指導學生學會小組合作閱讀，以便提高閱讀效果。

關鍵詞：小學生；閱讀；合作

【中圖分類號】 G633.33【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0098-02

據智力測試，學生尤其是小學生的智商無顯著的差別，但學生的學前教育的充分程度差異頗大，學生的智力類型、認知風格及個性性格也會因家庭環境、學校環境的影響而產生某些差異。而這些有差異的學生之間的相互感染，往往是全方位的，較少心理障礙，其力度有時還勝過教師對學生的影響。但這些影響在共同的學習目標下和有組織的小組合作活動中更能實現。心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出：學生生而具有內發的成長潛力，不需要教師刻意教導。教師的主要任務是為學生設置良好的學習環境，讓學生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學到他們所需要的一切。合作學習是以學生為主體，在相當程度上表現出學生學習的自主性、獨立性和創造性，學生之間相互合作、相互影響、相互促進，顯示出充分的互動作用。

中年級學生中只有一少部分愛讀課外書，懂得了不少的知識；其他相當一部分學生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，我著力指導學生學會小組合作閱讀，以便提高閱讀效果。

一合理組合成員

根據學生的理解能力、知識面及興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，將全班分成六個小組，配合相應的注音讀物，布置一定的閱讀任務。如：幾位學生對童話故事有濃厚的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成一個小組，叫“童話故事”小組，這是同質組合；而另一小組，又是異質組合，幾個理解能力、知識面、讀書興趣懸殊大的學生在一起，這樣可以相互補充，取長補短，共同進步。

二精心培養組長

鳥無頭不飛。缺少有能力的組長的組織指揮，小組只是形式上的湊合，組員要么我行我素，各讀各的書，要么遲疑不動，這樣就無合作可言，達不到合作的效果。因此，我首先對每組中的1號（綜合素質強的）進行組長要求中的一項培訓；一段時間后，對每組中的2號進行培訓，先鞏固1號的要求，再訓練新的項目；然后培訓每組中的3號……這樣輪番培訓，復習、鞏固、新授。較長一個時期后，讀書小組的每個組員基本上都能擔當讀書組長了，均能達到以下五項要求：（1）尊重每個組員；（2）每個組員都是主人，盡其發揮所長；（3）以身作則，組員互幫互助；（4）能夠將組內的讀書成果向全班同學匯報；（5）讀書成果的評價和獎勵以小組總體成績為準，必須是所有組員的努力。

三教給讀書方法

真正讀懂一本書，三年級的學生是有難度的，但在小組合作中讀，效果要好一些。我先以指導童話故事小組合作讀書來給其他幾個小組進行示范，其過程有以下四步：

1.小組合作讀順讀通。

讀順讀通是理解文章的前提。如：一位同學讀童話故事“虎大王”中的一個片斷時不會斷詞斷句，其他組員幫忙，直到組內每個成員都讀順讀通了這個故事，才算完成了這一節。

2.小組合作交流討論。

組長組織每個成員進行交流、討論。交流討論的成效取決于小組內成員之間的互動作用，這種互動越充分，小組成效就越顯著。因此，我要求每一小組的成員必須做到：在態度上要相互尊重，在認知上要集思廣益，在情感上要彼此支持。

在我的指導下，童話小組交流情況如下。

生（1）：讀完“虎大王”這則故事，我學會了幾個成語：……我來講給大家聽，請大家寫在摘錄本上。

生（2）：“……”這一句寫得多美啊！請跟我讀。

生（3）：讀了這個故事，我明白了……我們可不能……。

生（4）：我與他的看法不同，我覺得……。

生（5）：你們說得都不錯。

生（6）：你們看，這個字（嗯）怎么讀啊？還有（──）這一長橫是什么意思？六個組員互相討論后，大膽發揮，不懂的問題，教師稍加點撥。

這一合作過程使學生努力調動自己的知識庫存，把已有的知識重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直至悟出規律。一旦有所突破，則會欣喜若狂。這就是陶行知先生所描繪的理解的學習模式：“學生很主動地去尋找知識。解釋困難，貢獻他所學的知識。先生不過站在旁邊的地方略加指點而已……”

3.小組合作歸納匯報。

組長把本小組交流的體會總結歸納后向全班同學匯報，組員補充，其它小組補充相關意見。六個小組的學習成果大家共同享受，利于培養學生的協作精神、人際交往能力，拓寬了每位學生的知識面，激發了學生的讀書欲望。交流是合作閱讀的重要環節，它本身也是一種非常有效的合作方式。它的意義在于，交流形成共享，使合作閱讀的成果的擴展成為可能，這在很大程度上彌補了小組閱讀的不足，又整體提升了學生的閱讀能力和水平。教學實踐中，除了合作閱讀過程中的交流，我們還特別看重合作閱讀活動結束后的交流。因為我們覺得，一個合作閱讀活動的結束并不意味著閱讀思維的終結，學生應該充分利用閱讀思維的“慣性”，在整理提升自己的閱讀收獲上再努力多走一段路。

四建立成長檔案

評估的過程實質是再學習的過程，通過評估，學生正確地認識他人，也正確地認識自己，從而不斷地調整自己的讀書行為。教師組織全體學生根據小組每個組員的讀書態度、合作情況、獲取知識程度進行評估，堅持鼓勵、扶持為主，同時提出希望。最后，將每組的讀書量、學會的詞語、明白的事理等建立檔案，及時獎勵。一學期下來，每個孩子都完成或超額完成了《語文課程標準》所規定的閱讀量。如第二小組一學期讀懂了35篇文章，六個組員共記錄了200多個詞語、100多個句子，解決了160多個問題。

以上四步做到循序漸進、循環往復，長期堅持不懈地訓練，既提高了學生的閱讀水平，又培養了學生的合作能力。 讓學生從學會向會學轉變，掌握了一定的閱讀方法，形成了閱讀能力，為孩子們的成長打下了堅實的基礎。學生對課堂合作閱讀表現得更專注、更投入，讀得更認真、更有成效；越來越多的課堂合作閱讀的收獲又被學生帶回家中，形成新的家庭閱讀交流，這是令人可喜的成績。合作閱讀中的良性循環，給學生帶來不盡的甜蜜，讓學生們覺得“合作閱讀是一種享受”，我們教師愿意不斷地努力讓學生的這種“享受”保持長久。