小學語文課堂合作學習模式初探

摘要：隨著語文教學改革的不斷深入，教學模式也在發生著改變，由教師的“教”為主逐漸向學生的“學”為主轉變，教師的身份也在悄然發生著改變，在此過程中，小組合作小學在變顯得非常重要。如何指導好小組合作學習，教師在教學方法上要加強研究，讓學生真正互動起來，特別是將競賽競爭機制引入到課堂中，會收到到事半功倍的效果。

關鍵詞：課改；合作；互動；競賽

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0099-01

在新課改的春風吹拂下，新型教育如甘霖為改革傳統語文教學帶來了蓬勃生機。隨著語文教學改革的不斷深入，越來越多的教師關注到學生，開始對教學進行不斷的探究與實踐，嘗試把課堂和學習都還給學生，由以“老師教”為主向以“學生學”為主的教學模式發展，盡力為學生提供施展才華、張揚個性的舞臺。以往單一、被動的學習方式正在蛻變，逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的方向。我們看到，課堂教學更加開放了，表現為走出課堂和書本，重視對教學資源的開發和利用。教學方式靈活多樣，教師走下了講臺走向學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生互動交流，共同發展靠攏。不少教師的課，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生；學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發現有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。如有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導……針對這種情況，我認為：

一提倡合作學習

1.準確掌握合作學習的規則。教師應根據學習任務的性質，采用相應的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2.精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發現等等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。

3.加強對合作學習的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

二鼓勵和支持學生之間的互動，及時提供反饋

學生都是各不相同的差異性個體，教師應該正視學生之間的不同。不同學習能力層次的學生，所提出的問題深度、廣度可能都是不同的。語文的提問環節受時間所限，可能并不能完全解答所有的問題，而只能挑選幾個具有典型性的問題。這時，學生之間的互動就顯得十分靈活了。語文教學可以讓學生結成“對子”，讓學習能力較好的同學與較差的同學一起合作，共同完成語文學習任務。學生如果存在某一問題，可以聽取身邊同學的看法。若班級交流之后還無定論，便要征詢教師的意見。學生互動可以最大程度地融匯所有可能存在的問題，為學生“敢問和會問”的素質奠定保障。

三將競賽學習引入到合作學習中

心理學研究表明，處于競賽中的人對勝利渴望是最強烈的，對所做事情的投入是全身心的。況且，小學生正處于成長階段，他們追求上進，爭強好勝，熱衷競賽，教學中為他們創設競賽的氛圍，能有效的鼓舞他們的斗志，使他們不甘落后，你追我趕，充分發揮自己的優勢和潛力，全心投入，全力拼搏，爭奪勝利。這模式關鍵要確定好項目，項目的設定要符合學生的認知水平和能力范圍。項目一般確定于語文實踐課，如開展演講比賽、朗誦比賽、作文比賽、書法比賽等。也適用于語文教學活動中有爭議性的文章或知識點較多的文章。如《畫楊桃》可對“是否按平時畫”開展辯論賽。還可以用于教學中的評優活動，如在班中開展“優秀學習小組”或“學習積極分子”的評比活動。確定了項目，要求學生要做好充分的準備或收集競賽材料，競賽時的評委可由全班推薦或代表老師擔任，選手可以是個人或小組，競賽可采用征稿、回答、搶答、闖關、記分等形式，由評委打分、計分，評出冠軍隊和優勝隊，并給予獎勵。

競賽只是一種活動，但其中智慧碰撞、學生學習的收獲是多方面的。運用這一模式，有助于培養學生的競爭意識和合作精神，有助于激發學生的上進心，增強學生的自信心。有助于挖掘學生特長，充分發揮學生的個性才能。

教無定式，語文課堂教學也沒有固定的模式，語文課堂教學不管采用任何模式都有它的局限性。我們只有在教學中勇于探索，大膽實踐，才能探究出語文課堂更靈活的教學模式。