讓學生個性在研究性閱讀中獲得和諧發展

摘要：研究性閱讀教學是發展學生個性的有效途徑，它要求學生在教師的指導下，充分發揮研讀的自主性，著力提倡感悟的獨立性，努力展現交流的真實性，真誠尊重學習的選擇性，以研究探索的方式與方法去自主地閱讀信息、文本，去收集、分析和處理與文本專題有關的信息，在發展個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。

關鍵詞：研究性閱讀；發展個性；自主性

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0108-01

語文《課程標準》明確指出：“要注意學生個性的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的潛能，發展個性。”而研究性閱讀正是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。它借鑒了“研究性學習”的理論，要求學生在教師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀、獲取和運用，要求學生用研究的方法會閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的課文信息和生活信息，在發展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。怎樣才能讓學生個性在研究性閱讀獲得和諧發展呢？

一指導學生開展自主性研究閱讀課文

研究性閱讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現了學生的主體地位，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。因此，教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創造與發現的樂園，從而充分發揮研讀的自主性，使學生個性發展獲得最佳效果。

二引導學生在自主感悟中開展研究性閱讀

語文課是師生個性自由馳騁的領域，語文教學培養學生個性的關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。研究性閱讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產生的感悟，必然會有些不同，帶有濃重的個性化的傾向。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環境里，對同一課文的感悟，這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發展學生的個性有著不可低估的作用。

三鼓勵學生在研究性閱讀中開展自主合作與交流

在研究性閱讀這種課堂模式中，學生的課堂交流是一個十分重要的環境。在這個環節中，學生有機會展示自己研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發展。因此，要鼓勵學生開展真實性的研讀交流。交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異。正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”，能使出“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學生，從而促進學生個性的充分發展。“課堂是允許出錯的地方”。教師要尊重學生的人格，講對了要肯定、贊揚，講錯了要熱情幫助學生糾正。應該允許學生嘗試錯誤，體現課堂交流的真實性，為學生創設一個自由發展的思維空間，使每一節課在每位學生的心目中都成為施展才華的舞臺。學生站起來發言，回答正確與不正確一樣看待。當聽到學生精彩的發言時，老師應帶領全班同學表示向他學習；回答不正確時，老師也要說：“感謝你的參與，再想想應該怎樣做，等會兒請你回答好嗎？”回答問題無論正確與否，只要學生積極地參與討論交流，真實地展示自己的學情，就有機會促進自己的個性發展。

如教學《狐假虎威》這篇課文，老師請學生來交流一下自己的想法，老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。

生：狐貍借著老虎的威風，欺騙別人，真是個大壞蛋！

生：狐貍非常狡猾，把老虎和小動物們都騙了，我們可不能像狐貍那樣去騙人。

生：我不同意他的意見，狐貍雖然狡猾，可它非常聰明，有些地方也值得我們學習！

老師根本沒有想到學生會有這樣的想法，便親切地說：“噢，狐貍也值得我們學習！那你再來說說看，好嗎？”

生：狐貍讓老虎逮住了，可它一點兒也不慌張，還把老虎給騙了，說明狐貍很聰明，值得我們學習。

生：狐貍如果不騙老虎的話，說不定早就讓老虎給吃了。你看，它多會保護自己啊！

生：這只老虎也真夠笨的，還說自己是大王，怎么就上了狐貍的當？它也不想想，百獸之王怎么會怕狐貍的呢？

生：要是老虎和狐貍能成為好朋友，那么他們肯定會生活得十分幸福！

這樣學生不迷信教師，不迷信教材，大膽地發表自己的見解，真實地展示了自己的深情，就有機會發展自己的個性。

四教師尊重和欣賞學生研究性閱讀的方式

為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現。我們在進行研究性閱讀時，就應在更多的環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生個性的發展。初讀課文時，我們往往要檢查一下學生是否真的讀通了課文，我們就可以讓學生自己選擇和同伴一起分工朗讀課文，有時還可以讓學生選擇一個最難讀的句子，或者挑一個自己認為寫得最美的句子來潛心品讀……把讀的選擇權交給學生，讓學生讀出形，讀出情，讀出神。深讀課文時，我們要啟發學生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，以便學生充分地展開有選擇地學習，此時，可以把學的選擇權交給學生，激發學生的學習興趣，提高研讀的質量。