淺談中學語文教學中學生閱讀能力的培養

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0112-02

教育的首要任務是培養學生良好的習慣，其中最重要的習慣應該是讀書的習慣。喜愛書籍，愛好閱讀，應該是“學會學習”最主要的內容。閱讀有助于學生豐富知識、拓展視野，提高審美情趣，提升思想、修煉文化底氣，有助于發展學生的個性，形成健全的人格。目前，隨著新課程標準的不斷深入，語文教學對學生閱讀能力的培養，被作為語文教學的目標之一，也是實現語文教學總目標的重要途徑。這就要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要重視學生閱讀習慣的培養，讓閱讀教學發揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。那么，如何才能指導學生有效地閱讀，提高學生的閱讀能力呢？

一培養學生良好的閱讀習慣

葉圣陶先生說過：“好習慣養成了，一輩子受用。”語文學習中，教師要引導學生廣泛閱讀，多讀書、讀好書，而不是僅僅只會讀課本。閱讀時，首先心要靜，“非寧靜無以致遠”，要讀長篇大論，讀厚書，就必須能夠靜下心來，這一點，我們可以在課堂上利用默讀的時間有意識的培養。其次，要培養學生自主閱讀的能力，鼓勵學生閱讀時勤于思考，不僅要領悟作品的主旨，探究其精華，還要結合自己的生活經歷，切身體驗其精神實質，從中得到有益的啟示。并且，要督促學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，閱讀時及時地把書中的精美語段摘錄下來，把自己真實的體會和感受寫出來，或者就自己對作品的理解做出客觀的評價。這樣的閱讀不僅能積累豐富的知識，也能提高學生分析、評判的能力，為寫作能力的提高打下基礎。

二充分調動學生的閱讀興趣

列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”對于語文閱讀，于漪老師曾說過：“教師如果有本領把。學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一大半，學生學會學習語文就有了良好的起點。”那么，怎樣激發學生自主閱讀的興趣，使學生變“要我讀”為“我要讀”，從而引導其步入一種想讀、愛讀的境地，體驗到閱讀的樂趣呢？我想，我們可以根據學生的特點和教材的實際，采用不同的教學方法。也可以利用現代化教育技術手段，給學生創設一種趣味橫生的教學情景，如此種種，不一而足。下面，就激發學生閱讀興趣的問題談談我自己的一些看法。

1.教師范讀，營造氛圍，引領學生走進文章。好的范讀可以帶領學生。感受漢語言文字的優美，進入文章的意境，體會作者的思想感情，激發學生閱讀的興趣。所以，教師的范讀一定要在吃透文本的基礎上，讀出文章的情感和重點，用滲透著感情的文字和到位的朗讀去感染學生，從而調動學生讀的熱情。比如史鐵生的《我與地壇》一文，為了讓學生能夠通過質樸而又飽含真情的文字，感受作者艱難的命運、堅韌的意志，感受母愛的無私和偉大。在大致講述了史鐵生不幸的遭遇之后，我便開始投入地朗讀，在整個過程中，整間教室寂然無聲，學生們似乎都跟隨我一同感受了作者從苦悶、絕望到豁達，最后獲得事業成功的曲折的心路歷程，體會到母親的艱辛和苦楚，以及對兒子默默的關愛。待到文章讀完，我發現我的學生們大多眼里噙著淚水，有的學生還不注地抽泣。我想，我的學生們已經領悟了文章的精髓，讀懂了母親，讀懂了生活。

2.運用多種朗讀形式，激發學生的朗讀熱情。我們常說“教無定法”。那么，讀應該也無定式。為了培養學生獨立的閱讀能力，我們的課堂需要多種閱讀方式并存，需要兼收并蓄。教學中，教師可就閱讀目的的不同，文章的不同，采取不同的朗讀形式，可由不同的幾個學生讀，其他學生點評，評價讀的成功與不足；或者也可分角色朗讀，如《荷花淀》一文，可讓學生分角色朗讀水生和水生嫂，水生嫂和三個婦女的對話，其他學生評價是否讀出了人物不同的個性特點；也可讓學生讀自己喜歡的一段、一句；讀不懂的語句、語段 。總而言之，教師要通過不同形式的朗讀，激發學生讀的興趣，調動學生讀的主體性，讓他們自己讀出文章的味道，讀懂文章的內涵，讀出自己的感悟和體驗，從而喜歡閱讀，在不斷的歷練中培養閱讀能力。

3.鼓勵學生個性化閱讀，尊重學生的思想自由。個性化閱讀教學是“以人為本，以學生為本”的教學理念在教學活動中的具體體現，現代社會是保護個性，釋放個性，張揚個性的時代，學生渴望運用自己的人生觀、價值觀、審美觀去審視文學作品，表達自己對社會、對生活的思考和認識。針對這一心理，教師在教學活動中，應給學生充足的時間，讓他們潛下心來，專心致志地讀，鼓勵學生多思考，大膽說出自己的看法，敢于提出自己的見解和觀點。引導學生就課堂上提出的“新”問題展開討論，暢所欲言，說得正確的、好的見解，教師要及時地給以表揚和贊賞；當學生的認識發生分歧時，教師要讓學生向法國思想家伏爾泰學習“即使我不同意你的觀點，但我也會用生命來捍衛你說出來的權利”，懂得對異見的寬容。并引導學生自己去比較，從而認識每一種見解都有它的價值；對學生的錯誤認識，不指責，更不能嘲諷，而要小心翼翼地將他們往正確的方向引。總之，教師要把鑒賞、評價的權利交給閱讀的主體——學生，讓學生在思考、討論中發現問題、解決問題、完善自我、張揚個性，體驗再創造的樂趣，在愉悅的氛圍中感受閱讀的魅力，提高審美情趣。如在評價《項鏈》中瑪蒂爾德這一人物形象時，對她的好慕虛榮、不切實際的錯誤之處應該批判，然而，如果學生能發現這個人物身上的閃光點，贊揚她的誠實守信，借了別人的東西就一定要歸還，她堅強勤勞，面對厄運不屈不撓，堅持償還高利貨的精神。我們就應給予充分的肯定，因為學生已經學會辨證地看問題，能夠實事求是、客觀、公正地評價一個人或者事物了。又如學習《雷雨》時，學生對周樸園對魯侍萍的感情就有不同的看法，有的認為周樸園是虛偽、無情的偽君子，他對魯侍萍的感情只不過是葉公好龍；有人則認為周樸園對魯侍萍有真情的流露。當時，我并沒有急于評判孰對孰錯，而是讓學生再仔細地閱讀作品，從作品中尋找充足的論據來證明自己的觀點，只要言之成理即可。然后大家再進行相互交流與討論，爭取能夠對課文有更深刻而全面的理解。我認為，我們的教學不是束縛學生閱讀的桎梏，所以，教師不要總是把現成的、自己的觀點強加給學生，更不要限制學生的思考。相反的，要尊重學生在閱讀中的主體地位，尊重學生的思想自由，引導學生主動地感知文章，研讀作品，讓他們自己悟出正確的見解。

三調動生活體驗，展開豐富的想象

想象就像是飛鳥的翅膀，離開了它，鳥兒就無法在天空自由地翱翔。閱讀文學作品的過程是一個對文本進行再創造的過程，想象就顯得更加重要。因此，閱讀時，必須調動聯想和想象，讓一個個靜的文字幻化成一幅幅生動的畫面，在學生的頭腦中生動地再現出來。讓學生有如聞其聲，如見其人，如臨其境之感。如李樂薇的《我的空中樓閣》，作者寫她心愛的小屋是用山來襯托，樹、花來點綴，用光來映襯，環境極其優美。加上文章語言優美，比喻新奇，教師如果過多地講解，反而會破壞學生對文章的整體感知，失去閱讀的美妙體驗。此時，老師應借助文章詩意的語言引領學生走進想象的新天地，讓學生在想象中進入林原、花海的美麗境界，獲得美的享受。

四加強課外閱讀，以讀促寫，讀寫結合

全面提升語文素養。有的老師在教學中，把課本奉為寶典，精講、細講，以求提高學生的閱讀水平。疏不知，學生語文能力的培養，閱讀水平的提升是“得法于課內，得益于課外”。而且，課外閱讀還能彌補課堂閱讀的某些不足，是課內閱讀的拓展和延伸，對提高學生的語文素養具有重要意義。因此，教師要有計劃、有目的地指導學生閱讀古今中外的凝聚著人類文化精華的讀物，以及那些洋溢著時代氣息，而又文質兼美、思想健康、美化心靈的文章，讓學生每天與神圣相約，接受心靈的洗禮，不斷吸取優秀文化的養料。同時，如果學生在課外閱讀中學會取其精華，整理筆記，勤動腦、多動手，持之以恒，就可積累大量的寫作素材，豐富自己的寫作“倉庫”，寫作水平自然會有提高。正如蘇軾所說“博觀而約取，厚積而薄發”。

總之，語文學習是一個循序漸進的過程，教師要科學、合理地指導學生閱讀，充分發揮學生的主體作用，只要方法得當，堅持不懈，學生的閱讀水平就一定能產生質的飛躍。