多元互動，讓語文課堂活躍起來

摘要：傳統(tǒng)的語文課教育方式，對于學(xué)生來講是有如念經(jīng)般的催眠曲，老師費心把一篇文章的中心、段落、重點甚至是語句里一個詞的用意都剖析來給學(xué)生聽，可在此時，老師枯燥乏味的講解就像聽不懂的經(jīng)文一樣在學(xué)生的腦海里翁翁作響。他們不是身在曹營心在漢，而正是這枯燥乏味扼殺了學(xué)生對于主動性學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造及想象力。所以說如何活躍課堂氣氛，創(chuàng)造多元化教學(xué)方案，才是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語文課堂；活躍；多元化教學(xué)

【中圖分類號】 G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0114-01

學(xué)生通過語文課堂教育的學(xué)習(xí)，使其更加廣泛地接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品及偉大的作家，在文本的閱讀中使學(xué)生增強(qiáng)對作品的感悟能力，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，在文學(xué)的熏陶中提高道德素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；強(qiáng)化學(xué)生在“讀、聽、寫、說”等方面的實踐能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語文寫作技巧的掌握和文字運用能力的提高。但枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維受到限制，如何提高語文課的互動性和活躍性以及教學(xué)方法能否被學(xué)生接受及認(rèn)可，一直是老師在施教過程中面臨的一大難題。

一著重培養(yǎng)學(xué)生多元化文化意識

語文是最具多元化的一門學(xué)科，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識，豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化及文學(xué)底蘊，促進(jìn)學(xué)生具有創(chuàng)造性多元文化的意識。語文學(xué)習(xí)的工具性，是傳承和發(fā)展的重要渠道，提高國家在世界的競爭力，需要語文知識，需要具有語文素養(yǎng)和語文能力。多元化的語文內(nèi)涵，可以加快延續(xù)我國許多超時代而又相對穩(wěn)定的優(yōu)秀文化作品及藝術(shù)價值，同時還能夠不斷創(chuàng)造新的更具有生命力和影響力的優(yōu)秀文學(xué)。因此在現(xiàn)代化語文教學(xué)中，最好是把學(xué)生的生活融入到課堂中來，使教學(xué)貼近學(xué)生的生活，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種理念和教學(xué)模式可以形成語文教學(xué)的開放性和外延性，豐富課堂教學(xué)和知識視野，提高學(xué)習(xí)效率。有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)，并且激發(fā)興趣提高效率。

二語文人文性內(nèi)容及“大語文教育”觀的樹立

語文教學(xué)要注重人文性教學(xué)，包括文化及文學(xué)兩部分內(nèi)容，教學(xué)中要對文學(xué)及文化知識進(jìn)行梳理。作家、作品內(nèi)容的分析等，繼而對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)史的梳理，再一次對已經(jīng)學(xué)過的文學(xué)知識進(jìn)行整合和升華，幫助學(xué)生對中外文學(xué)史發(fā)展建立大概的一個框架印象，進(jìn)而建構(gòu)文學(xué)史的知識體系。

所謂大語文觀就是要求教師的教學(xué)能夠從狹隘的課堂走出去，從文學(xué)史出發(fā)，對作家和作品等涉及人類文化的各個層面，進(jìn)行大視野、寬角度的教學(xué)，教學(xué)中樹立開放意識，開放式教學(xué)，開放學(xué)習(xí)，給學(xué)生更大的思維和想象空間。首先應(yīng)從擴(kuò)展內(nèi)容、豐富知識的角度出發(fā)。教師的教學(xué)目的就是在學(xué)生的頭腦中建立材料庫，這個資料庫的建立需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在更加廣闊的空間進(jìn)行馳騁。教學(xué)中既要注重當(dāng)代優(yōu)秀文化作品的學(xué)習(xí)，同時也要注意古今中外的文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)和了解。

語文課堂教育的工具性是不能放棄的，但是又不能忽略 “大全”的特點，也就是多元化的特點。教學(xué)時要注意工具性、知識性的結(jié)合，這兩個是語文教學(xué)的目標(biāo)，具有不可分割性。學(xué)生的人文修養(yǎng)差，導(dǎo)致學(xué)生的思想道德滑坡。所以語文學(xué)習(xí)應(yīng)該朝著大語文、人文性、實踐性的方向發(fā)展。

三以“聊課”為主的多元化教學(xué)方式活躍課堂氣氛

“聊課”已經(jīng)成為現(xiàn)代語文教學(xué)的新興模式，預(yù)先精心設(shè)計、選擇有關(guān)的“聊”的內(nèi)容，從而使“聊”的話題更有針對性、更豐富，更具操作性，在教學(xué)過程中逐步將學(xué)生引入“聊課”，使同學(xué)能與老師以聊天的模式探討“聊”的內(nèi)容，使課堂以相互溝通為主，而不是枯燥單一的課本內(nèi)容。當(dāng)然，對教學(xué)過程中偶然生成的“聊”題，教師也不一定需進(jìn)行相關(guān)的預(yù)設(shè)，只要根據(jù)當(dāng)時課堂的具體情況，從教師已有生活經(jīng)驗與語文知識出發(fā)，不斷穿插教育故事、人物典故等。在此基礎(chǔ)上，教師還要不斷鼓勵學(xué)生參與“聊”，這樣既可以幫助學(xué)生拓展知識，也可以進(jìn)行相關(guān)的德育引領(lǐng)。筆者需要強(qiáng)調(diào)地是：教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)盡量“聊”一些學(xué)生喜歡語文內(nèi)容，盡量針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，可以是與文章相關(guān)的故事，也可以是現(xiàn)實生活中與文章相關(guān)的流行話題的引申，甚至可以是教師自身的現(xiàn)身說法。總之，只要“聊”有利于激活課堂，就可以嘗試一下。

要想有效激活語文課堂教學(xué)，就必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂評價。但是有相當(dāng)部分教師只要一提到評價，就會認(rèn)為那是很寬泛，極難操作的事。其實在語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)評價不應(yīng)該是固定、規(guī)范性。同時，也不是一成不變的，并不是教師先問一句“誰來回答這個問題？”學(xué)生回答結(jié)束后，就來一句“你真棒！你太棒了！”“你講的很好！很有道理”“你的表達(dá)很到位”等。其實，我們都知道，對于學(xué)生而言，如聽到“誰來回答這個問題”時，大多同學(xué)內(nèi)心的反應(yīng)是反感及反射性的逃避，其實關(guān)于課堂提問環(huán)節(jié)也可借鑒上述“聊“的模式進(jìn)行，可在聊的同時將問題帶出并以討論的方式回答，給學(xué)生釋放內(nèi)心真實想法的空間，且對提出有效答案的同學(xué)加以認(rèn)可及鼓勵，這樣會大大消除學(xué)生對課堂提問的排斥心理，并提高求學(xué)的積極性及活躍課堂枯燥氛圍。

要想有效激活語文課堂教學(xué)，就必須適時進(jìn)行肢體語言，讓肢體語言的獨特魅力，喚醒學(xué)生的潛在意識，幫助教師縮短與學(xué)生的距離感，并贏得學(xué)生的認(rèn)同感。或許只是簡單地進(jìn)入教室這樣一個動作，有的學(xué)生就可以分辨出自己對這位教師的直覺是喜歡還是一般般。究其原因其實很簡單，因為有些教師在步入教室時是面帶微笑、目視學(xué)生，有些教師在步入教室時是神色匆忙、面無表情，只是以快速登上講臺為最終目標(biāo)。要注意老師的微笑是有效親和學(xué)生的重要方式。適當(dāng)?shù)倪\用微笑會使單調(diào)的課堂充滿色彩。

結(jié)束語：培養(yǎng)學(xué)生多元化文化學(xué)習(xí)的意識，實施多元化教學(xué)方案，以時下熱門話題將課堂問題帶入“聊”的模式，使學(xué)生參與問題，一起研究、爭論、甚至理論的方式開發(fā)學(xué)生大腦動向思維，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的積極性，多以現(xiàn)在“流行用語”與學(xué)生溝通增加師生的親近感，以多元化多方面教學(xué)理念為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，活躍課堂氣份，打破傳統(tǒng)語文課堂古板式教育。