語文課堂評價語的“四多四少”

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0119-01

近年來，新課改猶如一股清泉，注入每個教師和學生的心田，也促使每一個語文教師更深入地思考如何進行有效地教學評價。我們欣喜地看到：對學生的課堂表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主；評價時要尊重學生的個體差異等等這些新課標的評價理念已走進了我們的小語課堂并被廣泛運用，但是在實際操作實施過程中，卻或多或少地走入了一些評價的誤區，產生了一些不和諧的音符。筆者就其進行了一些歸納和整理，并提出自己不成熟的策略，期望引起老師們的斧正和關注。

一少一點重復，多一點延展

縱觀平時的教學，只要稍加留心，就會發現，一些教師的評價就是簡單地重復學生的回答，既多余又無效，擠占了本該屬于學生的時間。比如解釋一個詞語，一學生說了，有的老師重復了一遍，第二個學生說了，老師又重復了一遍，甚至第三個學生也談了自己的理解，有的老師還在重復，直至引導自己的答案上才算罷休，自己也才得以松一口氣似的。一味地重復學生的發言現象不是一個小問題，在日常的教學中隨處可見。重復發言，枯燥無味，如同機器在機械地運轉，毫無生機與活力，這樣的評價是最低級的評價，說嚴重了那根本就不是評價。對回答問題的學生的毫無激勵性，久而久之不但大大降低教學效果，還會降低教師自身在學生心中的形象。

少一點重復，多一點拓展和創新。要努力追尋讓學生感到如沐春風般的評價。評價要能給學生情感的激勵、方法以指導、內容以明確、思維以觸動！教師的評價使學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”（孫雙金語）這應是我們最起碼的要求。

二少一點籠統，多一點針對性

“表揚是最廉價、最有效的獎品。”可如今的課堂，“很好”、“非常好”、“不錯”、“棒極了”、“大家表揚他”等成了當前教師課堂評價的流行語。 評價語言單調乏味，激勵方式單一死板，除了“很好”還是“很好”，除了“對的”還是“對的”，不明確地指出究竟“好”在哪兒，“對”在哪兒，評價缺乏真情實感，沒有針對性。教師仿佛成了不知厭倦地課堂上的裁判，成了脫口秀，廉價地評價學生的學習成果。對學生思維的成果，發言內容不分正誤，不論高下，不作診斷，不予導向。教師的這種沒有針對性的“脫口秀”讓學生難以從教師的評價信息中澄清是非，分出優劣，明確方向，領悟方法。這不僅不能對學生產生積極的促動，反而會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態和隨意應付的缺失品格。

小學生天生就喜歡鼓勵和贊美，豐富、生動、有真對性的的評價語言能讓求知若渴的孩子始終處于一種積極亢奮的狀態。這正是目前新課改中所積極倡導的評價，許多優秀的教師都正在身體力行地實踐著，并越來越多的影響著我，們每一個人。比如著名特級教師竇桂梅老師教學《秋天的懷念》對學生的評價語--“你帶我們走進了文字，讀出了人生的滋味，讀出了自己的思考！這樣的語文學習才是深刻的。”“你很會聯系上下文理解，那就把你理解的'撲'帶進句子里，讀給我們聽。”又如于永正老師教學《翠鳥》中的評價語——“我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音中，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了。而且還很喜歡讀。”這樣的富有針對性飽含真情的評價舉不勝舉。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應該是發自內心深處真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸著孩子，就像點點春雨滋潤著孩子的心田。只有這樣才能博得學生信任，走進學生的心田。

三少一點枯燥，多一點幽默

枯燥乏味的語言是缺乏情感的，是不能引起學生的注意的。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”無論是表揚還是批評，借助幽默詼諧的評價語言，學生就會享受到學習的樂趣。借助幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。給人留下難以磨滅的印象。

在教學童話課文《小稻秧脫險記》中雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過之后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是，一位學生在談雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”，又有“氣”。于老師逗趣說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你噴灑一點。”說著，于老師朝這位小朋友做了個噴灑的動作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

再如特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時。生：（讀）“早晨……五光十色的彩虹”。師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一。）師：剛走到雪野的邊上是不是？（笑聲）啊，沒進去？誰能帶著大家進去？（一名學生再讀，但更為遜色。）師：進去了嗎？生：（齊笑）沒有。師：是沒有，剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。（生大笑。）師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀、領讀）往前走幾步沒有？生：走了。師：誰接著領大家往前走？ ……

在這里，支玉恒老師以風趣幽默的語言，引導學生通過有聲的語言把“雪的美”輕輕松松地讀了出來。學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別是一番'趣味'在心頭”。

四少一點“批評”，多一點藝術（褒獎）

或多或少都有打擊學生學習積極性的因素在里面，何不等待時機給學生另外的評價？

一次，聽一位老師上《倔強的小紅軍》一課，當學生談到“上去，騎一段路再說！”這個句子有什么感悟時，一名平時成績不大好的學生發言：“我看到了陳庚對小紅軍的關心。”老師非常高興：“他平時成績那么差，今天答對了，大家要向他學習呀。”這句話看起來是表揚，可我觀察到學生卻絲毫沒有高興的樣子，反而紅著臉不好意思地坐下了，我想老師的初衷是好的，是要表揚這位同學，是要鼓勵其他孩子大膽發言，可評價的語言、激勵的方式卻傷害了孩子的自尊。像這樣明在表揚實則“批評”的鼓勵在教學中不是個現象，例如有些教師常常會說：“誰能比他讀得好”明顯表示了他讀的還不好，老師不滿意他的朗讀；“今天你讓老師少操了許多心”言外之意則是以往的表現是不佳的；“你在班上最聰明能干”則傳達出其余學生都不如他的信息、“讀得沒有感情，再多練練。”；“你聽聽別人是怎么讀的，

好好學”……

諸如這種“褒一貶眾，明褒暗貶”的評價語不但起不到激勵作用，反而在不經意間對學生造成了心里傷害。這種“好言傷人”的現象絕不可忽視，它再次提醒我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展”。只要心中有學生，心中有真愛，我們完全可以把這種極具排他性的評價換成另外一種語言，結局可就迥然不同。在教《荷葉圓圓》一課時，對一位讀得不怎么好的同學我則以親切的口吻說：“你讀得還不是很出色，請嘗試著把自己當成小水珠，小蜻蜓……當你躺在荷葉上滾來滾去，當你展開翅膀停立在荷葉上的時候，你什么樣的感覺？你一定會讀得更棒的。”那個學生聽了非常高興，果然有了很大進步。像這樣換一種就更能體現教學的藝術性了。比如“今天你的表現真出色，只是說得還不夠全面，我請**同學幫你補充，好嗎？” ；“今天你的表現真出色，只是說得還不夠全面，我請**同學幫你補充，好嗎？”；“你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？”；“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？”；“你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”……類似這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去，何樂而不為呢？