四種方法開發“張力”，讓語文課堂活力四射

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0133-01

小學語文教學是一個慢慢積累，逐步提高的過程，因此不能圖快，只能一點點兒的充實，像充入空氣的氣球慢慢鼓起來，像一條條小溪匯聚成江河那樣，樂此不疲?！墩Z文課程標準》明確指出：“在語文學習過程中，要看重受教育者在情感、態度、能力等方面的發展，由此更加關注國民精神、民族精神的發揚和重塑，關注審美情趣和創新精神的發展，培養學生的戰略性、批判性思想能力。”這就要求我們的語文課更加充滿和諧的張力。

本文試結合幾則教例，談談閱讀教學中如何生成“張力”。

一制造“矛盾”，生成“張力”

矛盾是一種抵觸與對立，我們在引導學生解讀文本的過程中如果能讓學生感受到文本中的對立與抵觸之處，往往能造成學生的認知失調，進而產生“張力”。

在《威尼斯的小艇》教學中，教師引導孩子們質疑：作者寫夜景與小艇有什么關系？這個問題本來就是作者在寫作過程中有意設置的一個矛盾點，然而就在這個矛盾中卻暗含著另一個矛盾——威尼斯是世界著名的水上城市與破舊的景致之間的矛盾。就在這個節骨眼上，老師提出了一個問題：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上’。這殘破的橋梁不是有損威尼斯的美名嗎？”進而讓孩子們討論，經過討論，學生提出了很多有創意的答案：

生1：不是真的橋梁殘破，而是橋的影子殘破。

生2：殘破正好說明威尼斯的古老。

生3：殘破也是一種美麗。

從這個教學實例中，教師通過對文本所呈現給我們的這一矛盾的深入探討，課堂出現了生動活潑的局面，碰撞出了精彩而獨到的智慧火花。教師在這里收獲了未曾預約的精彩。

二運用“對比”，生成“張力”

“對比”往往會產生“差異”，形成“落差”，進而生成“張力”。教師在閱讀教學中，應根據文本內容巧妙設計，讓學生通過對比產生“張力”，深化對課文內容的理解。

在教學《一夜的工作》一課時，運用“對比產生張力”的方法。在學生讀讀、找找、議議的基礎上，啟發學生品析“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已”這句話，要求學生從中找一個詞概括一下這句話的意思（學生找出“極其簡單”這個詞）。然后告訴學生這座宮殿原來是一個攝政王的官邸，讓學生想象一下這里曾經有過哪些陳設。學生們打開想象的閘門，有的說這里曾經有紅木桌椅、紫檀書柜；有的說這里曾經有水晶吊燈、大紅地毯；有的說這里曾經有古玩器皿、名人字畫……學生想象中的豪華陳設與現在的陳設形成了對比。

接著，又讓學生想一想：作為一國堂堂的總理，他辦公的地方應該有哪些陳設呢？學生思維的閥門再次打開，想象中的陳設與現實的陳設再一次形成了顯明的對比，對比形成的無形“張力”一次又一次地撞擊著學生的心靈，學生從內心深處感受到“極其簡單”其實是“極其不簡單”??！

三利用“空白”，生成“張力”

中國山水畫講究留白帶給畫面的豐富感，中國書法藝術中亦有飛白的技法，音樂中更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。語文課堂也要講究“留白”和“補白”。有時候，故意留下空白，給人以無窮的回味；有時候，填補課文的空白，讓課堂因補白而充實，是謂“課堂之道，一張一弛”。留白和補白，讓課堂更具節奏之美，張弛之美。

在教學《圓明園的毀滅》一課時，利用時間“空白”產生“張力”的藝術手法。為了讓學生體會“三天三夜的大火會燒掉些什么”，首先讓學生算一算“三天三夜有多少分鐘”，然后又讓學生說說“三天三夜有多少個半分鐘”，接著告訴學生，燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑只需幾分鐘，緊接著播放半分鐘大火燃燒的無聲錄像，讓學生默想半分鐘會燒掉些什么。我覺得，這無聲的半分鐘就是教者有意設置的時間“空白”，這半分鐘的“間歇”產生的“張力”，激發了學生的想象，激起了學生對外國侵略者的憤恨，同時也喚醒了學生的愛國情感。

四引起“爭論”，生成“張力”

在課堂上，教師如果能夠從文本的特點出發，抓住課堂上的有利契機，組織學生就所遇到的問題進行“爭論”，讓學生的不同觀點在爭論中不斷碰撞，進而產生一種思維的“張力場”，這有利于學生思維的發展，有助于促進學生自主地去探求未知的東西。

教學《金色的魚鉤》，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個的班長。小組合作討論之后，學生代表發言。

生1：這是一個誠實守信的班長。

生2：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生3：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。

……

（學生帶著爭論再次品讀課文）

師：現在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生1：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰士送出草地，事實上三個小戰士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生2：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。

……

可以看出，在上面的片斷中，學生的表現非?；钴S，爭論產生的“張力”讓學生思維的“觸角”不斷向問題的核心地帶延伸。“真理越辯越明”或許就是這個原因。