淺談如何提高小學生英語閱讀能力

摘要：進行英語教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學階段進行閱讀教學是應該針對小學生的心理特點和認知規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。

關鍵詞：小學英語；教學模式；教學策略；教學渠道

【中圖分類號】 G623.31【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0149-02

根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。作為語言學習的一項主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。《國家英語課程標準》在語言技能目標和基本學習策略方面都對小學生提出了明確的閱讀要求。小學英語教學提倡重視培養學生一定的語感和閱讀能力，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，其中要求五、六年級的學生能閱讀小短文，并能讀懂小故事，但很多學生積極性不高，對閱讀文章缺乏興趣，即使讀懂了也是局限于課本內容，閱讀課效率并不高。那么如何提高小學生英語閱讀能力，使閱讀教學變得生動、活潑、有效呢？

一提升閱讀興趣，貼近學生生活

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發汲取知識的要求，學習對于他們來說就不會是一種負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動地覓取珍寶，樂此不疲。

教師要采用恰當的材料激發學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。材料的選擇的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現在的小學英語閱讀題材廣泛，體裁多樣，教師在教學過程中可以根據不同的閱讀材料，開展恰當的新課導入，以便激發學生的閱讀興趣。

閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，其選材標準應以趣味性為主，并且貼近生活，以激發學生的閱讀興趣，因為“興趣是第二語言學習中最最重要的因素”。我們知道，興趣需要動力來維持。教育心理學家認為，人有追求知識的需要，這種認知需要成為學習活動的重要動力，各式各樣的，內容豐富多彩的文章，只要學生們有興趣去閱讀，都可以激發學生的閱讀欲望。

教師要設計靈活多樣的閱讀形式，以保持學生的興趣。小學生年紀小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續時間也比較短。在成功地選擇材料后，如果教師不注意設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣，成功的選擇閱讀材料也就只是“曇花一現”。

二設計問題，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解短文的切入點，小學英語的閱讀文章篇幅較短，內容比較簡單，但由于小學生詞匯量少及語法知識欠缺的局限性，再加上小學生缺乏克服困難的信心，有很大一部分同學讀的時候沒有目標或讀了后還是比較迷惘，為此在教學過程中精心設計一些滲透文章內容的一系列問題，不但可以幫助學生理解內容，還可以激發學生思維、培養學生主動學習的習慣。

三把學習的主動權交給學生

隨著新課程改革的進行，教師的任務僅僅局限在傳授知識是遠遠不夠的，要提高學生的素質，就要培養學生的能力。從讓學生“學會”轉到學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。在英語閱讀課中，雖然一問一答能讓學生對閱讀短文有所幫助，但“一問一答”擠牙膏式的交流容易造成課堂毫無生氣，且效果也不佳。因此，在閱讀課中正確引導學生閱讀輕松、有趣，對于提高課堂效率至關重要。

在閱讀教學中教師要妥善引導，要盡最大的努力，最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，教師要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍，要留下足夠的參與時間和空間，而不是“滿堂灌”，也不能“滿堂問”。學生能講的，要盡量讓學生講，學生能動的，要盡量讓學生動。組織學生獨立思考與集體討論，用他們感興趣的方式以小組為單位全班展開討論，以達到全體參與的目的。

在英語教學中，聽和說不僅是一種能力，也是獲得英語知識的手段，聽的能力差，說的能力就跟不上。因此在閱讀教學中，一定要注重聽說能力的培養，增強語感，提高應用英語的技能。但閱讀短文由于句段繁多，如果采用傳統的“翻譯法”進行教學，教師利用母語逐詞逐句地進行解說，那么學生的學習就被動了，表面看來學生理解了短文內容，也懂得了語法規則和掌握了一定量的詞匯，但長此下來，學生一旦離開課本，就無法運用語言知識和技能，成為“啞巴英語”。

運用“交際法”進行閱讀教學就可以大大提高閱讀教學的質量，通過語言情境的創設和生動活潑的教學，培養學生在交際場合恰當地使用語言的能力。在閱讀教學中我主要是通過師生共同演繹情景劇來實現以上教學目標的。通過趣味故事的導入和演說，學生已掌握了短文內容和詞匯，明了語法規則，但要通過創設情景和表演活動才能獲得并鞏固應用英語的技能。于是我會配以一段應景的音樂，與學生共同演繹由短文改編的情景劇，創造一切條件讓學生開口，鼓勵學生參與對話。

四培養學生運用英語進行思維的習慣

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語的”教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。在閱讀課中，學生經常讀著讀著就問我，這個單詞是什么意思，在這種情況下，教師都有這樣的經歷，即有些英語詞句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。為此，我經常給出一些包含該詞句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞句所處的語境相似，而且是學生熟悉的，容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

五增加學生語言實踐量，延伸英語閱讀空間

小學新標準英語的每一篇文章都貼近生活，學生讀著有種身臨其境的感覺，課文中seasons， letter， plans， asking the way等都能喚起學生的興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在教室，狹窄的一本書里，而是要拓寬閱讀內容視角，引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的活動中，啟迪學生思維，提高學生對英語的感知，培養閱讀興趣。為此，我會要求學生每次在學完一篇課文后寫一篇英語短文。例如：在學完Seasons這課后，我讓學生回去思考這樣的問題：What's your favourite season？Why？并寫成短文。此類問題往往沒有唯一的答案，學生思考與寫作時不但可以運用大量的語言材料，而且還可用到許多學過的知識。我在實踐中發現，學生對這類問題表現出極大的興趣和熱情，同時也鍛煉了學生的書面表達能力。學生在了解許多課外知識的同時，還掌握了相應的語言知識，從而延伸了英語的閱讀空間。

總之，英語閱讀能力是在大量閱讀實踐活動中培養的。因此，閱讀能力的培養需要各種形式。我們既要培養學生這樣的“三心二意”：信心、決心、恒心、創意、樂意；也要培養學生良好的閱讀習慣和好的閱讀技能，并持之以恒，堅持不懈。正如蔡元培先生所說的那樣：“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來”。