淺議小學英語的“鞏固教學”

摘要：一位優秀的教師在整堂課中要扮演好不同的角色， 用生動的語言， 豐富的表情來打動學生， 感染學生。這樣， 不但可以激起學生學習的興趣， 而且可以增強學生對知識的理解和記憶。

關鍵詞：英語；鞏固；教學

【中圖分類號】 G623.31【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0152-01

《英語課程標準》中提出：小學英語以激發和培養學生學習興趣， 使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力等為主要教學目的。小學英語強調興趣和能力的培養，激發學習英語的積極性，使學生在愉悅的環境中掌握英語知識。在學習新課前，唱歌、運用身邊的各種實物進行對話激發他們對新知識的求知欲，為學新知作鋪墊。接著，由復習引入新單詞新句型的學習。采用下列方法教學單詞：“示范-模仿-操練”，學習會話采用“聽-模仿-操練”、情景教學法、交際法。學生通過小組操練表演，達到活學活用，進一步鞏固所學知識，充分體現學生主體的教學原則。

我在我的英語教學中總結了幾種鞏固教學的方法。

一新舊聯系求鞏固

教材《學英語》（冀教版）采用了循環式編排方法：教材“由淺入深，由易到難，循序漸進”“早滲透，重積累”.強調沉浸式訓練，因此，在教學過程中應該注意教材的系統性，注重新舊知識之間的聯系。

二通過歌曲巧鞏固

小學生對唱歌也十分感興趣，而唱歌也能培養孩子的語感.鞏固新授知識時，唱歌也是重要的輔助手段之一.在優美的音樂旋律中，孩子們輕松地鞏固了知識.如：學習How are you？我們可以利用歌曲“How are you？How are you？How are you today？I'm fine， thanks. Have a lovely day.”在歌曲的對唱中學生們牢牢地記住了“How are you？”的口語交際，學的輕松，記的牢固。

歌謠、順口溜、韻句等讀來朗朗上口， 學生比較感興趣。也比較容易掌握。教師在備課時， 若能將所學內容歸納成節奏明快的歌謠、順口溜、韻句， 則有助于提高40分鐘的課堂效率。例如在學到大寫字母ABCDEFGHI時， 可把這九個字母串成一首歌謠： A for apple， B for book ，C for car， D for door， E for eraser， F for fish， G for girl， H for hand， I for ice cream。邊拍手邊做動作，在極短的時間里就能達到事半功倍的效果。

三情景表演易鞏固

在英語學習中，表演是學生非常喜歡的一種形式.因此，在鞏固階段安排學生分組表演往往能起到事半功倍的效果，既鞏固了新授知識，又鍛煉了學生的口語交流能力.如：讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學過的句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系.這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力.如：“——Excuse me.——Bless you.” “——I'm sorry.——That's all right.”的動作表演中，盡管有些動作非常簡單（打個噴嚏或踩到腳），但是學生卻很樂與參與，同時孩子們非常愉快地學會了這些句子。如教授listen時，我用手半握拳放在耳后，同時做傾聽的動作，反復幾次后，只要手半拳放在耳后，學生就心神領會。

同樣，以雙手平攤，向上一提，學生就知道是齊讀。這樣節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的效果。

結合小學生好動的特點：將所學內容與肢體動作融合到一起可收到意想不到的效果。例如， 在教身體器官這一部分單詞時， 可叫全班同學站起來邊跟讀邊做動作： head點點頭，shoulder聳聳肩， elbow擴胸， hand拍拍手， knee屈膝， foot跺跺腳。學生跟老師邊讀邊做兩三遍后， 老師說英語， 學生做動作， 然后老師再做動作， 學生就能準確的把英語復述出來。又如在教表情， 動作， 樂器這一部分的內容時， 老師可在講臺前做動作， 讓學生根據老師的動作說英語單詞。學習水果這一章節時， 老師同樣可以把吃水果時的各種表情淋漓盡致的表現出來， 用聲音和動作把同學們的積極性調動起來。一位優秀的教師在整堂課中要扮演好不同的角色， 用生動的語言， 豐富的表情來打動學生， 感染學生。這樣， 不但可以激起學生學習的興趣， 而且可以增強學生對知識的理解和記憶。

四游戲競賽促鞏固

好動，好玩是小學生的本性， 游戲就是他們這種本性的表現。怎樣把學生的本性轉變為學習的動力呢？ 充分利用游戲就是一種很好的方法。在每一堂課里若能結合所學內容設計一個三到五分鐘的游戲， 那堂課效果將會得到很大的改觀。 如： 教師可把已學過的一些東西放在一個事先準備好的不透明的袋子里， 由老師說單詞， 學生閉上眼睛把袋子里的東西摸出來并進行判斷且回答， 回答正確的給予獎勵。老師還可以事先制作一些教學卡片， 在教學中分別叫兩個同學到講臺上， 一個表演， 由另一個同學猜， 對能在規定時間內做出正確回答的給予獎勵。對于傳統教學中的壓迫式和注入式方法， 這種方法能充分利用小學生好玩好動和喜歡受表揚的特點， 調動學生學習的積極性， 主動性， 發揮他們的想象力和創造力。這樣學生才能由被動轉為主動而學到真正的知識。

眼觀唇讀法也是我經常開展的游戲。唇讀就是只做口形而不發出聲音或者只發出一點輕微聲音， 然后讓學生根據老師的口形把單詞或句子完整的復述出來的一種方法。這種方法有助于同學們觀察口形， 發準每一個音， 同時也可以增強對單詞的記憶。

小學生有著強烈的好勝心， 因此我們可以在教學過程中引進競爭機制， 以計分分組的方式進行比賽，來激起學生的競爭意識。例如在分組操練時我們就可采用競賽。待同學們能初步認讀字母后， 可進行一個摘字母卡片比賽的游戲。把全班同學分成A組和B組， 把字母卡片按大小寫分別貼在黑板兩邊， 各組分別派一名同學上來， 老師說字母， 看哪一組摘得快， 然后給摘得快的那一組加分并給予鼓勵。抓住小學生這種特點， 才能激發他們的學習興趣。

另外，我們在鞏固階段還可以用其他許多形式進行鞏固，任何老師都有自己的教學方法， 任何教學方法都服務于學生， 其首要目的都是把知識傳遞給學生， 培養學生學知識的能力，激發學生學習的積極性和主動性。只要老師在實踐中多動腦， 就會選擇或創造適合學生的教學方法，讓學生在動腦、動口、動手中開開心心地鞏固所學知識，把學習英語當作一件樂事。