談新課改下的高中英語教學

摘要：新課改提倡以學生為主體的原則，注重學生的探究學習，提倡學生之間的交流與合作，提倡學生的自主創新學習。因此，新課改無論對教師還是對學生都提出了很高的要求。

關鍵詞：新課程；新教學觀；新課程觀；新學生觀

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0158-01

經過3年的教學實踐，試著用新的理念指導自己的教學，筆者認為，要想從容應對新課改下的高中英語教學，至少應該做到以下幾點：

一要領悟新課程所蘊涵的思想

新課程所蘊涵的思想可用平等、個性、開放、多元來概括。平等指學生享受平等；個性指讓每個學生的個性獲得充分發展，培養多彩的人格；開放指教材的開放性；多元指提倡教材、教學方式、評價內容、評價方式、方法的多元。其思想強調承認差異、尊重差異，由原來關注學科知識轉向關注人的發展，也就是以人為本，民主教育思想。其特點是交給學生通向社會的鑰匙。其真諦是不僅滿足一般學生的發展，還有利于優秀學生脫穎而出，有利于教育質量的真正提高，更有利于每一所學校辦出特色，獲得成功。

二要轉變思想觀念

通過課改實踐，筆者清楚地認識到，要搞好新課改，我們教師的理念必須轉變。要樹立起以下三種觀念：

1.新教學觀。

通過學習和新課改的不斷實施，筆者逐漸認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，它不再是教師單向的講解。課堂教學關注的應是學生健全人格的培養，強調的是學生正確的人生觀和價值觀的形成，要以學生形成積極、進取、樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創造性。所以，在教學策略和方法上，我們一定要轉變自己的觀念，要把“金子”變成“點金術”，要記住“授人以魚不如授人以漁”。

2.新課程觀。

通過學習和實踐，筆者已經認識到課程是體驗和感受，課程是教師、學生、教材、環境的整合，教材不再是教學內容的全部，而是教學內容的代表與示范，教師要開發教材以外的教學內容。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導者，教師要用教材教而不是教教材。著名教育家葉圣陶先生認為“教材就是例子”。也就是說，再好的教材也不可能為學生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學提供例子而已。目前一些教師總是抱怨教材內容太多，教不完，主要原因是教師對教材不敢進行取舍，被動地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。實際上，教材編寫是有彈性的，給教師發展留有較大的空間。在新課程理念下，英語教材不是“圣經”。課堂教學應當基于教材，但又不能局限于教材。從一定意義上來說，教材既不是“圣經”，也不是普通的教學資源，它應當是資源性的“圣經”，“圣經”性的資源。新課程改革鼓勵教師“用教材去教”（use the textbook to teach），而不是僅僅去“教教材”（teach the textbook）。教師應當培養駕馭教材的能力，成為教材的“主人”，而不是“奴隸”。我們應當有勇氣和能力對教材進行改動，筆者在教學實踐中主要對教材做了以下幾個方面的工作：

（1）刪減。根據學生的實際英語水平，刪減那些過于復雜的活動、不合適的練習，以及那些不要求掌握的詞匯和結構等。比如，筆者把每個模塊的Unit Diary 和Project都刪掉了。再比如，筆者認為教材中的Language Power中的習題過多，筆者只要求學生做其中的一部分。

（2）改編。對于那些不適宜或不完善的活動或內容，可在原來的基礎上進行改進，使之更加適合自己的學生。比如，筆者認為教材中的Language Awareness設置的過于繁瑣，其實就是一點語法罷了，所以，我只是讓學生讀懂文章，理解里面做了特殊標記的含有語法結構的句子，然后直接看教材后面的語法講解。其實，新教材里面的一些語法知識學生在初中都已經學過了。

（3）調整。筆者主要根據學校和年級的總的安排來安排自己的教學進度，筆者喜歡提前結束教學。這樣做能使自己成為時間的主人，可以留出更多的時間讓學生做一些習題。

（4）補充。大家要知道，雖然我們用的是新教材，進行的是新課改，但高考沒有多大變化，主要還是考查學生的閱讀能力和寫作能力，考查他們在規定時間內答題的能力。光教教材怎么行呢？必須讓學生多做題。所以，每個單元筆者都給學生補充一套跟高考題型一樣的練習題。

3.新學生觀。

當代英語教學與傳統英語教學最大的不同就是從“以知識為本”轉變為“以人為本”，從“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”。教師的課堂角色不是單一的、固定的，而應當是多元的、變化的。教師不僅是知識的傳授者，還應當是指導者、組織者、監控者、咨詢者、評價者等。一位教育家說得好：“帶著知識走向學生的老師不是好老師，帶著學生走向知識的老師才是好老師。”由此看來，在以“學生為主體\"的教學中，教師應更多地發揮“指導”作用，而不是“主導”作用。培養學生的語言學習能力是當今英語課程改革的又一個重點。在課堂上，該學生去做的一定放手讓他們去做，給他們時間和機會去參與語言實踐，鼓勵他們獨立思考、主動學習，培養他們的學習策略。教師不能包辦或代替學生的主要學習活動，更不能剝奪他們參與語言實踐的自由和機會。教師不必事必躬親，事無巨細，教師也需要適當解放自己，實現“無為而至”。

通過實踐新課改，筆者領悟到課堂教學中，學生是學習的主體，每個學生都是有獨立人格的，是發展的主體，即便是我們分校的較差的學生。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發展的潛力，都有進步的愿望，都可以獲得成功。

筆者相信，只要我們領悟了新課程所蘊涵的思想真諦，轉變思想觀念，樹立新教學觀，新課程觀，新學生觀，打破學科界限，不斷學習，不斷充實自己，我們就一定能在新課改的浪潮中乘風破浪，勇往直前，直掛滄海！