談高中英語分層教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0163-02

目前，高中學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯。為了能適應(yīng)學(xué)生日益擴大的個性差異、使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，迫切需要英語教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，實施分層教學(xué)法。

一實施分層教學(xué)必要性

目前，高中學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化。學(xué)生不但學(xué)業(yè)成績存在顯著的差異，而且在認知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面都存在極顯著的差異。按傳統(tǒng)的班級授課制，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)上有吃不飽的感覺，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則難以聽懂，久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因而影響了學(xué)習(xí)成績的提高。現(xiàn)代教育的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，還應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。這就迫切需要英語教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，實施分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的個性差異、使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，把學(xué)生分成若干層次，運用不同的方法進行教學(xué)，有針對性地提出不同的要求和給予幫助，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

三分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層次教學(xué)適應(yīng)客觀規(guī)律。眾所周知，事物的發(fā)展是不平衡的，它們之間總是存在著差異。在教學(xué)中，任何學(xué)生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應(yīng)的層面上，學(xué)生的個體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標的多層次性。這就是說，對智力超常、有特殊才能的學(xué)生、中等生以及少數(shù)的“后進生”，應(yīng)創(chuàng)造適合其進一步發(fā)展的相應(yīng)空間和條件，竭力做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現(xiàn)目標的共同和個性完美的統(tǒng)一。

分層次教學(xué)適應(yīng)新課標準。新《標準》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。高中英語課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學(xué)生的生理、心理特點。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才那真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目標。

四分層教學(xué)的具體實踐

1.學(xué)生分層。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)對學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，我把全班的學(xué)生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，占班級人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等，占班級人數(shù)的60%；C層為基礎(chǔ)層，知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳，占班級人數(shù)的20%。

2.學(xué)習(xí)目標分層。

A層：由于A層學(xué)生自學(xué)能力強，可以鼓勵他們超前學(xué)習(xí)，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，要求他們課前預(yù)習(xí)課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學(xué)句型進行交流，能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎(chǔ)上，擴大知識面，多看英文讀物，如 Crazy English， English world，多聽英文廣播，多接觸不同題型，多總結(jié)，多積累。

B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學(xué)。掌握課本基礎(chǔ)知識，對于重點句型和句子能熟練識記，并嘗試運用，課后能復(fù)述課文。

C層：適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。

3.課堂教學(xué)講授分層。

在課堂教學(xué)中，教師要隨時注意教授的知識對應(yīng)的學(xué)生程度。要以B層學(xué)生為主，帶動C層，促進A層.就英語來說，我主要在聽力，單詞，課文，語法，練習(xí)等幾方面來注重分層次教學(xué)。聽力，A層學(xué)生要求做出所有題目的前提下，能用自己語言復(fù)述，也可以回答老師對于聽力材料的延展性問題；B層同學(xué)盡力做出所有題目，通過講解明白所有問題；C層同學(xué)可以先看聽力材料，在此幫助下，明白所有題目。單詞，可以適當延伸，并補充相關(guān)的固定搭配，俚語，以滿足A層的需要；B，C層只需掌握單詞的普通意思，并會運用。在課文學(xué)習(xí)中，A層可以自學(xué)課文，自己掌握語言點，能熟練背誦課文；上課可回答一些延展性問題，并會仿寫課文。B層在老師提示下，掌握語言點，會復(fù)述課文，可以回答一些關(guān)于課文的綜合性問題；C層只要求會背誦語言點，某些重點句子。

4.課后練習(xí)、作業(yè)分層。

為了促進每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評價也都作了相應(yīng)的指標。其中，對A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體的說，經(jīng)常閱讀英語沙龍，《English world》，時事報刊；經(jīng)常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)生英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

5.考試與評析。

試題評析是一種延伸了的具有重復(fù)意義的復(fù)習(xí)課。它能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、促成舉一反三、觸類旁通的知識遷移的能力提高。教師在進行評析時，要多鼓勵學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓他們有成就感、以樹其信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時，要對所有學(xué)生展現(xiàn)思路，通過分析類比使學(xué)生切實掌握解題的方法。對 A級學(xué)生，教師在講評時，要講出試題的拓展和延伸。設(shè)計一些對應(yīng)性的練習(xí)，供學(xué)生課后完成，以拓展學(xué)生的視野。對B級學(xué)生，重點要放在弄清題目的測試目標和答題誤區(qū)上。對C級學(xué)生，則要求學(xué)生盡量理解，如果確實難以理解，則要記住題目類型，甚至有必要時要背下該條知識點或該題型。

總之，在高中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點，激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，增強所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，能較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)效率，達到素質(zhì)教育的目的。