新課程理念下數學生活化教學思考與探索

摘要：數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，要不斷地挖掘教材中所能呈現的生活情境，讓數學貼近生活，培養學生“讓數學服務于生活”的意識，通過分析問題，解決問題來推動數學水平的不斷提高。

關鍵詞：情境；經驗；實踐

【中圖分類號】 G633.6【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0170-02

《九年義務教育課程標準實驗教科書數學》每冊教材中都安排了一些涉及“生活數學的內容”，如何對這些內容進行有效教學呢？新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。這些具有生活味道的內容及一些“生活問題”能讓學生感到數學就在身邊，生活離不開數學，使學生在學習數學的同時學習生活，磨礪人生。因此，在數學教學中，要不斷地挖掘教材中所能呈現的生活情境，讓數學貼近生活，培養學生“讓數學服務于生活”的意識，通過分析問題，解決問題來推動數學水平的不斷提高。

一發揮情境功能，萌發數學問題

在課堂教學中，我們教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，從而產生一種數學學習的“內驅力”，使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。 例如，在教學“兩步計算的應用題”時，我使用多媒體呈現到商店買商品的情境。

師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？

生：好！（多媒體呈現）

師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？

生：皮球。

師：看你能根據圖的意思編一道應用題題嗎？誰來編一編？（學生編，教師整理板書）

生：商店里有24個皮球，賣出20個，還剩多少個？

師：剛才，同學們都是編題高手，現在老師來變魔術（把一部分的紅色皮球變成了花皮球）。你能根據圖的意思編成另外一道應用題嗎？ （多媒體顯示情景，學生編，教師整理板書）

生：商店里有6個紅皮球和18個花皮球。賣出20個，還剩多少個？

… …

用學生身邊的事情呈現的教學內容增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習兩步計算的應用題時，就不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。

二啟動經驗積累，思考數學問題

在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響學習的效果。而數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。在數學教學中要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。

例如上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發現“數學就在我身邊”。我在教學中設計了一道乘車問題練習。

師：今天我們買了很多東西，一起坐車回家好不好？

生：好！（電腦顯示坐車、上車、下車的情景）

師：車上原有多少人？到站后有多少人下車？又上來了多少人？

生：車上原有 6人，到站后下去4人，又上來5人。

師：那么，這時車上有多少人？你們會算這道題嗎？按照小孩子的思維順序和日常活習慣都會按照條件給出的順序解答。

生 1：會。6-4=2（人） 2+5=7（人）答：這時車上有7人。

師：6-4=2（人）表示什么意思？

生1：6-4=2（人）表示下車后還剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上來的加在一起就是這時車上的人數。

師：還有其他計算方法嗎？

生2：有， 6+5=11（人）11-4=7（人）；

生3：還有，5-4=1（人）6+1=7（人）。

我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要為學生在生活中尋找解題的依托，使學生能借助生活經驗來思考數學問題。

我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要為學生尋找生活中解題的依托，使學生能借助生活經驗思考數學問題。

三拓展實踐渠道，解決數學問題

把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學習和應用數學知識的信心。教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題。返回生活天地，讓數學與生活融為一體。

例如，教學“長方形和正方形的面積”后，教師創設了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元。

乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元。

丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。

你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、 560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價格太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價格太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

又如：義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊在教學“時、分、秒”時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來，它比較抽象。因此，我設計了許多與生活密切相關，又是學生喜歡的活動，有數脈搏、跳繩、拍皮球等活動。通過這些活動，學生能親身感受到、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西。爾后，讓學生根據生活經驗填一填時間單位：①小明每天睡9（ ）；②小紅跳繩20下用了15（ ）；③小莉吃飯用了20（ ）；④小蘋跑50米用了12（ ）；等等。

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在數學教學中教師要充分利用學生已有的生活經驗，挖掘生活中的數學，從生活實際中引出數學問題，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，才能使學生的數學素養得到真正的提高。