如何培養小學生數學學習的興趣

【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0172-01

一合理創設情境，激發小學生數學學習興趣

1.創設故事性情境，喚起學習興趣 “教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。

2.創設探索性情境，激發學習興趣，現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

二創設情境，引發興趣

古人云：“趣濃勞輕，樂學不疲。”課堂上教學抓住學生的注意力是完成教學目的的前提。每上一課，教師要根據教學內容、學生個性、心理特點精心設計“開場白”。上課開頭處理得好，就能很快集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，形成良好的課堂氣氛。因此，我在教學時非常注意上課剛開始就創設問題情境，充分調動學生的主觀能動性，激發他們解決問題的興趣。如：在教學能被2、5、3整除的數的特征時，上課剛開始，我說：“同學們，你們任意說出一個整數，我就可以判斷它能不能被2、5、3整除。”同學們一聽，半信半疑，都想試一試。一個學生說：“58”我說：“能被2整除。”一個學生說：“294”我說：“這個數既能被2整除，又能被3整除。”同學們接二連三地說出了很多數，我都能迅速地判斷出來。并經過同學們的筆算驗證，都準確無誤。這時同學們都感到奇怪，疑問促使學生產生好奇心，由好奇心又轉變成學生的求知欲。于是，我因勢利導地向學生說明，我是如何根據數的特征作出判斷的。這樣通過“開場白”的引趣，把抽象的知識轉化為形象的直接引用，巧妙設計，引疑激趣，導入新課，使一節課有了良好的開端，并為學生創造了一種良好的學習氣氛，使學生能主動地學習，更有興趣地學習本課知識，學生的思維能力也就進一歩得到發展。又如教學“年、月、日”一課時，我提出這樣“古怪”問題讓學生回答：“小英的媽媽40周歲的生日，才過第十個生日，這是怎么回事？”學生聽了感到十分奇怪，從而激發了強烈的求知欲，這樣能迅速地使學生的思維處于主動，進入積極愉快的學習狀態。

三情境創設呈現方式應豐富多彩

1.設置兒歌情境，激發學生樂學情緒，低年級兒童對平淡的文字描述不感興趣。如果能在課堂教學中創設兒歌情境，將需要學生掌握的知識換成兒歌的形式，則會大大激發學生的樂學情緒。如一年級學生剛接觸數字時，要認識并書寫是不易的。這時，則可以編些瑯瑯上口的兒歌。如“1”像鉛筆細又長，“2”像小鴨水中游，“3”像耳朵聽聲音……這樣，在激發起學生樂學情緒之時，學生就能將所學的知識迅速掌握。

2.設置游戲情景，讓兒童在游戲中學會數學，新教材中例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖甚至完全可以通過實際活動來表現。所以教學過程中教師不一定非得走“看圖明意”這一條路，完全可以依據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情境圖所提供的內容進一步動作化、情境化，使學生全身心地置身于真實的數學活動環境中，增加實際體驗，切身地感受數學。如：人教版二年上冊23頁\"用數學\"的情境圖，教學時我是這樣設計的：同學們請你擺出6根小棒，我比你少3根，你猜我有幾根？同學們我有7根小棒，你比我多3根，你有幾根？請擺出。然后同桌練習。學生在動手做做，動口說說中就掌握起了新知識。再如：在教學兩位數減兩位數時，我們就舉行了跳繩比賽。同桌是一組，任意找兩組比賽，跳30秒鐘的時間。一組跳了多少？（加法）哪組跳得多？比另一組多多少？（減法）。

四組織形式多樣的練習，喚起學習興趣

練習是學生們強化基礎知識，促進思維發展的必不可少的實踐活動。學生們經常被一些枯燥乏味的，機械重復的，無價值的練習困擾，抑制了學習興趣。為了喚起學生的學習興趣，教師需要組織形式多樣的練習，讓他們帶著興趣，自覺的完成練習。例如：在學習時，分，秒的知識以后，我組織學生們動手做了一個鐘面模型，同桌之間互相撥時間，并認讀。在完成這項練習的過程中，孩子們不僅認識了時間，還學會了與人合作交流。又如認識了對稱圖形之后，我讓學生們畫一畫，剪一剪在生活中見到的對稱圖形，于是一幅幅充滿生活氣息的圖畫，展現在班級的作業欄中。因此，數學教師在組織練習時，要與同學們的現實生活聯系起來。只有這樣，數學才富有生命力，才能激發學生解決數學問題的興趣。

五一題多變激興趣

一題多變，就是將一題原題的某些詞句，或某一個條件更換一個，導致題意大變。通過一題多變的練習，培養學生認真審題的良好習慣，使學生善于抓住應用題中的關鍵詞語，從而更好地理解、分析和解答應用題。在一題多變的練習中，學生都想自己\"變\"得最多，\"變\"得使別人難于區別，所以越變越愛變，越變越有興趣。

原題：蘋果20個，梨子16個，一共多少個（求兩個數之和）

變題1：蘋果20個，梨子16個，蘋果比梨子多幾個（求兩個數之差）

變題2：蘋果20個，比梨子多4個，梨子多少個（求比一個數多幾的數）

變題3：蘋果20個，梨子比蘋果少4個，梨子多少個（求比一個數少幾的數）

學生就這樣一個字、一個詞、一個條件地使原題意發生變化，變出“新穎”的題來，學習的興趣也大大提高了。