給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀

【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0175-02

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”而激勵民族創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)在教育，特別是基礎(chǔ)教育。數(shù)學(xué)教育又是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著其它學(xué)科無法替代的作用。怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認為在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點：

一創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)創(chuàng)造欲望

1.緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓他們更多的機會中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力。如在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點，而平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點。如何突破難點，我們在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長3分米，寬2分米，請學(xué)生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘到學(xué)生思考。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這種天生的好奇心和探索心，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力。

數(shù)學(xué)本身就充滿著無窮的魅力，我們要善于發(fā)揮這種優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生去懷疑、去猜測、去探索、去鉆研。如學(xué)習(xí)“多位數(shù)加減法”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個“純數(shù)學(xué)化”情境：神奇的6174。先給出四個數(shù)字6、1、7、4，用它們組成一個最大的四位數(shù)和一個最小的四位數(shù)，然后求出它們的相差數(shù)，結(jié)果仍是6174。接著學(xué)生隨便舉出四個數(shù)字5、7、0、9，用它們組成一個最大的四位數(shù)和一個最小的四位數(shù)，求出它們的相差數(shù)，得到的結(jié)果再按上面的過程計算，經(jīng)過反復(fù)運算，結(jié)果仍是6174。此時，數(shù)學(xué)問題真正在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生了，學(xué)生的探索精神一下子被提起來了。學(xué)生紛紛舉例嘗試，有的表示懷疑，有的爭執(zhí)起來，有的尋找反例特例加以論證，都想研究一番會不會掉進數(shù)學(xué)黑洞里。

通過這個學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的境地，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對新知的探究欲望，把學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地。學(xué)生很快就開始思考解決問題的方法，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想像，激發(fā)創(chuàng)造潛能

愛因斯坦說：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界一切，所以，開展聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段。

在長方體和正方體的綜合思維訓(xùn)練課上，我應(yīng)用多媒體這樣教學(xué)：

看到下面的圖形你能想到什么？

① ·（一點）

生：想到過一點可以畫一條射線；

生：過一點還可以畫一條直線；

生：再加上一點可以得到一條線段；

生：想到它可以是小數(shù)中的小數(shù)點；

生：也可以是循環(huán)小數(shù)循環(huán)節(jié)中的點；

生：還可以是省略號中的點；

生：英語中的句號……

師：很好！由一個點我們能想到很多，剛才有的同學(xué)說，過一點可以畫線……（多媒體顯示）

請看，老師這兒畫出了三條互相垂直的線段，由此你又能想到什么呢？隨著生的回答，依次出示：②

師：如果把這三條線段分別作為一個長方體的長、寬、高的話，就能得到一個長方體。那么看到這個長方體你又能想到什么呢？

生：長方體有六個面，十二條棱，八個頂點。

生：長方體的體積=長×寬×高

生：長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2

……

（隨著學(xué)生的回答，師生一起總結(jié)有關(guān)長方體的知識）

這樣，一步一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，由點到線，到面，再到體。每到一處，學(xué)生談己所學(xué)、所想、所感，思路開闊，別巨匠心。一節(jié)課下來，不是老師在講，而是學(xué)生展開了想象的翅膀，產(chǎn)生了創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)揮了潛在的創(chuàng)新能力。

三精心設(shè)計開放性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中精心設(shè)計開放性練習(xí)，不但能夠給學(xué)生提供一個充分表現(xiàn)個性，激勵創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動手、動腦、動口，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而且是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑那么，什么是開放題呢？一個數(shù)學(xué)問題，如果它的條件不完備，答案不唯一，或者解決問題的方法不唯一，那么這個問題可稱之為開放題。它包括條件開放、結(jié)論開放及綜合開放。現(xiàn)實生活中的實際問題，因其信息的多元化，形式是多樣化的。

如在教學(xué)《角的初步認識》一課時，可以設(shè)計這樣一道練習(xí)題：“用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數(shù)一數(shù)，有幾個角？”這道題的符合小學(xué)低年級兒童的年齡特征和認知特點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生運用學(xué)過的知識解決實際問題，因為擺的方法不同，擺出角的個數(shù)就不同，使學(xué)生充分體驗和感悟?qū)W習(xí)與生活的密切關(guān)系。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。既能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的全面性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且不同層次的學(xué)生都有所提高，人人都有收獲。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學(xué)生開展各種參觀、調(diào)查、實驗、創(chuàng)造發(fā)明等活動，激發(fā)學(xué)生對社會、對科學(xué)創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 例如；在教學(xué)人民幣的認識時，通過前面的初步認識，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：把課堂當(dāng)作超市，讓學(xué)生當(dāng)收銀員或顧客，讓他們親自參加實踐活動，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使學(xué)生在親自實踐中增長知識，增長智慧。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最大限度的利用各種機會創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗。開展豐富多彩的創(chuàng)新活動，擴大學(xué)生的創(chuàng)新視野，對于發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才起到了決定性作用。