聯系生活學數學，感受生活用數學

【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0180-01

數學來源于生活，生活中處處有數學。小學數學教學應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數學題材，讓學生聯系生活實際學習數學、理解數學、應用數學，體會數學就在他們身邊，從而感受到數學的魅力。

一創設生活情境，感受數學

《數學課程標準》中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境。”生動、熟悉的生活情境和自己的親身經歷可以使數學由抽象變得具體，激活學生的思維，激發學生的學習興趣。教學中可根據學生的年齡和生活體驗，創設學生熟悉的生活情境，使學生理解數學和應用數學。如：在教學“2的乘法口訣”時，教師可設計讓學生模擬放筷子的真實情境，說一說自己家里有幾個人吃飯，需要準備多少根筷子？設定恰當的生活情境，利用真實的生活原型展開數學活動，讓學生能真切地體會到數學與日常生活的密切聯系，進而激發強烈的探索興趣，豐富學生對數學充滿著探索與創造的情感體驗，從而提高學生數學意識，體驗到數學的廣泛用途，以及用數學的思想去解決生活中的實際問題的意識。

二聯系生活實際，體驗數學

在數學教學中，要讓學生形成數學與生活聯系的意識，讓學生體驗數學與人類生活經驗與實際需要的密切聯系。這樣，才能激發學生的學習積極性，將學習變為主動，使學生感受到數學的應用廣泛，提高他們學習數學的興趣。在傳統的數學教學中，教師傳授的內容僅限于課本知識，學生學習活動的空間也僅限于課堂，學生只能被動地接受知識，許多問題也只能“紙上談兵”。學生的認識空間、思維空間都非常有限，能夠將學得的知識應用于實際問題的意識就更加薄弱了。教師在課堂教學中可以改變傳統的課堂傳授模式和知識傳授者的角色，將教學變為一種開放式教學，使學生不再是被動的，而是學習的主動者。如：教學“線段”時，教師可設計這樣的問題：“將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路”，利用學生日常生活中遇到的問題，噴氣快艇探索問題的興趣，從而得出“兩點之間，線段最短”。其實我們身邊有許多鮮活而生動的教學資源，教師只要善于利用和開發，就能搭起獲取知識的橋梁，激起學生的聯想和創造。

三挖掘日常生活，掌握數學

知識是前人在生活中積累的經驗和提煉出來的規律，如果教師只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，而學生的頭腦是一把需要點燃的火炬。因此在教學中，教師必須讓學生了解知識的產生過程，要引導學生善于捕捉書本信息，獲取、積累生活中的數學知識。

1.挖掘教材中的生活資源。如一年級教材中的“幾個和第幾個”是生活中常用的話語，學生會說，但不是很清楚它的實際含義。我們應通過教學，使學生在會說的基礎上會正確用、熟練用。教學中，可以組織學生小組排隊、男女排隊，指名說說這排有幾個小朋友？第幾個小朋友是誰？誰是第幾個？讓學生在游戲中熟練掌握知識。

2.指導學生觀察生活中的數學。讓學生觀察生活中的數學，既可幫助學生積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣最佳途徑。生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。教師應善于挖掘學生生活中的素材，為他們的數學學習活動提供思維的空間。如：在教學“千克與克”時，教師可以讓學生到商店觀察某些物品的包裝，記下他們的重量。如：方便面袋上印著總量70克，面餅65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。再通過“稱一稱、掂一掂”活動，讓學生去感知1克、幾克、幾百克、1千克有多重。這樣，在生活中搜集獲取的素材，不僅可以豐富學生的學習資源，還可以拓展學生學習的視野。學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法，學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷體驗成功。

四回歸生活空間，應用數學

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地去服務生活、應用于生活，達到學以致用。因此在教學中，教師努力激發學生運用知識解決實際問題的欲望，引導學生自覺運用所學的知識解決生活中的相關問題。重視培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是當前小學數學教學改革的一大趨勢。

1.與生活問題相結合。數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。《數學課程標準》指出：通過教學使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息。數學在現實世界中有關廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。如學習“分類”后，教師可讓學生回家整理書桌；學了“圓的面積”后，讓學生想辦法算一算校園某棵樹樹干的橫截面積是多少？（不砍樹）這樣，聯系實際生活，貼近實際，讓學生在生活中看到數學、摸到數學，從而使學生覺得數學是實實在在的，就在自己身邊。

2.與課外活動相結合。課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應用起著重要作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。所以要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如，教學“步測和目測”后，我們可有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣，既加強了學生對數學知識的理解，使其體味到解決問題是一種享受，更培養了學生學習數學的興趣。荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”在數學教學中，教師應積極創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。