淺議初中數(shù)學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0183-01

新世紀，新課標，新要求。新時代的數(shù)學教學活動已不僅僅是為了傳授數(shù)學知識，更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取數(shù)學知識的能力。探究能力作為學生所具有的互助合作、自主探究、思維創(chuàng)新等三大能力之一，在學生學習知識過程中發(fā)揮著重要作用。實踐證明，學生只有通過動手實踐、自主探索得來的知識理解才會更深刻，掌握才會更牢固。因此，在教學中必須加強學生自主探究能力的培養(yǎng)。

一對科學探究和自主探究能力培養(yǎng)的認識

科學探究就是在探索科學問題、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的的過程中經(jīng)歷的基本過程、采用的基本方法、在無數(shù)的這類活動中總結(jié)出的能夠解決問題的最佳途徑以及解決問題的基本策略和手段。事實上這也是人們認識科學現(xiàn)象，解決各種問題，獲得科學知識的重要途徑。

自主探究能力的培養(yǎng)主要是指在數(shù)學課堂教學中，學生在教師指導(dǎo)下用科學探究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習方式。它能促進學生思維水平的發(fā)展，提高學生運用知識、解決實際問題的能力，并從中感悟到科學研究的基本策略和方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二激發(fā)興趣，讓學生主動探究

布魯納說過：探索是數(shù)學的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展。學習數(shù)學就要培養(yǎng)學生主動探究的興趣，從而提高探究能力。

學生對自己感興趣的事情會盡力去完成，并且在遇到困難時，他們會主動的去探索、研究，努力尋找方法，使問題得到解決。因此，在數(shù)學教學中教師應(yīng)該根據(jù)學生的這一特點，創(chuàng)設(shè)出各種問題和故事情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生心里產(chǎn)生一種強烈的求知欲，為學生進行自主探索創(chuàng)造良好的條件。例如有這樣一題：有一天，一個醉漢拿著竹竿進屋，橫拿豎拿都進不去，橫著比門框?qū)?尺，豎著比門框高2尺，可急壞了醉漢，他該怎么辦呢？學生爭先發(fā)言：從房頂上扔進去！ 截斷后，拿進去！ 將竹竿垂直門所在的平面就可以拿進去！（配合動作） 等等。課堂氣氛異常活躍，同學們想出了很多的方法。那我們來看看這個醉漢是用什么方法把竹竿拿進去的。就在醉漢不知道如何處理時，來了一秀才，他告訴醉漢；沿著門的兩個對角斜著拿竹竿，這個醉漢一試，不多不少剛好進去，你知道竹竿有多長嗎？ 誰能用我們學過的數(shù)學知識來解決這個問題呢？同學們展開了激烈的討論。使學生對本堂課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

“思維自疑問和驚奇開始。”因此，教師在教學過程中應(yīng)抓住學生的特點和內(nèi)容的編排，使用游戲、猜謎、講故事、設(shè)置懸念等形式來激發(fā)學生的興趣，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。

三創(chuàng)造和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生探究能力

“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”是《數(shù)學課程標準》倡導(dǎo)的重要理念之一，作為教師在數(shù)學教學中要力求營造有利于學生進行上數(shù)學活動的氛圍能最大限度的調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)思維、引導(dǎo)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究能力。課堂是以學生為主體、以教師為主導(dǎo)、以自主探究為主線的。在探究過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。學生始終處于主動探究、主動思考、主動構(gòu)建意義的主體位置，但是又離不開教師事先所做的精心的教學設(shè)計和協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導(dǎo)。教師在整個過程中說話很少，但是對學生探究的幫助卻很大，也充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學生主體作用的結(jié)合。

“良好的開頭是成功的一半”，因此教師應(yīng)注意把微笑與鼓勵帶進課堂，課堂上老師不能以權(quán)威形象自居，要總重、理解、信任和愛護每一位同學，只有這樣學生才能舒暢學習，才能敢想、敢問、敢做，從而自覺地參與到教學活動中來，使學生那些潛在的力求學好的內(nèi)在動力實實在在的發(fā)揮出來。

四誘導(dǎo)學生質(zhì)疑

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此在教學中教師要鼓勵學生經(jīng)過深思熟慮后大膽的提出問題。

深入的思索是由好的問題激發(fā)的，一個好的問題能使探索得以產(chǎn)生、維持和深入。古往今來成功的學者無一不具有強烈的問題意識，能夠主動地帶著懷疑的眼光去觀察世界、發(fā)現(xiàn)問題，從而為科學的發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。教師要善于誘導(dǎo)學生產(chǎn)生問題，學生有問題，才能激發(fā)思索，解決問題，沒有問題，無法進行問題解決，探究也無法得以體現(xiàn)與進行。因而在教學過程中，始終將提出問題的主動權(quán)交給學生，由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。如對教材中的定理、證明題，教師不直截了當?shù)亟o出結(jié)論讓學生證明，而是設(shè)計適當?shù)膯栴}情境，讓學生去探究和發(fā)現(xiàn)，利用認知沖突引發(fā)討論，甚至爭論。在講解過程中設(shè)置誤區(qū)引起學生的質(zhì)疑等等。很多的探究學習的場景都在教師的充分預(yù)設(shè)下有效地開展的。這種預(yù)設(shè)往往能充分考慮學生的已有知識、教學內(nèi)容的特點，在探究的引導(dǎo)上能精心設(shè)計，有效地促成學生在他們所熟悉的環(huán)境中去學習、建構(gòu)。

五教給方法，讓學生會探究

“授之以魚，不如授之以漁。”由此可見，教給學生學習方法尤為重要。掌握了學習方法，就有助于獲得學習的成功，增強自信和動力，從而更加自主地探究新知，教學永遠是一個統(tǒng)一體，教法和學法是教學活動統(tǒng)一體的兩個側(cè)面。教師應(yīng)該在教學中給學生以方法示范，引導(dǎo)學生獲得優(yōu)秀的學習方法。

總之，在數(shù)學教學讓學生自己去探索、去尋求，不僅使學生獲得了數(shù)學知識，而更重要的是激發(fā)了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生的探究能力，讓學生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，為學生的終身探究奠定堅實的基礎(chǔ)。