淺談小學數學教學中的“反思性教學”

【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0184-01

當今世界，反思意識已成為學術界的重要特征，在教育領域，反思性教學已成為一種潮流，其實質是喚醒教師的自覺能動性和創造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師學會教，學生學會學。那么在課堂教學中該如何進行反思呢？

一以教學理論指導反思

反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將\"學會教學（learning how to teach）\"與\"學會學習（learning how to learn）\"結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

反思性教學，以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，也是一個全面發展教師的過程。反思性教學，為教學實踐開辟了一個新的天地，它啟發教學者反思操作性教學的許多局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，改變經驗教學和簡單重復教學的普遍現狀。

二以教學案例實踐反思

課程改革以來，我校要求每上一節公開課的老師撰寫案例。實踐證明，這樣做至少有兩個好處：一是能提高教師的專業化水平。記錄案例，并以案例中剖析自我，促使教師對自身的教育教學作系統的反思。如教\"和是8的加法時\"，教師出示圖讓學生說圖意：原來有5個小朋友在游泳，來了3個小朋友，一共有幾個小朋友在游泳呢？算式是5+3=8或3+5=8，當教師為之叫好時，另一生站起說：老師這題還可列成其它算式。我感到很驚喜，（圖中套游泳圈的有2個小朋友，沒套游泳圈的有6個小朋友，圖中一共有幾個小朋友呢？算式是2+6=8或6+2=8）受這名學生的啟發，馬上又有學生站起來說：老師這題還能列出算式。（圖中戴泳帽的有1個小朋友，沒戴泳帽的有7位小朋友，圖中一共有幾位小朋友呢？算式是1+7=8或7+1=8）這時，我幡然醒悟，面對動態的學生，原有的教育方式已不能適應，感覺應找出自己教育教學行為，言語背后深藏的傳統教育價值觀的弊端所在，在自己的頭腦中重建新的教育價值觀。二是能帶動教師的群體反思。通過案例，可以讓其他教師了解自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的又是什么，從而帶動教師的群體反思，并在集體備課、相互交流中，把自己的知識、價值、態度等，通過討論和批判的分析提開到意識領域中來，進而形成新的教師文化。

三以教學得失審視反思

從“得”的方面：重點反思這堂課的特色是什么？例如：①教學目標是否達成；②學生學習方式是否適當；③教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；④教學評價是否有助于學生的進步；⑤教學情境的創設是否有利于學生發現問題、提出問題，引發探究欲望；⑥是否營造了一個師生平等對話，人人自主參與與合作學習的氛圍等等。

從“失”的方面：也要從上述的各個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環節設計不合理，哪一個問題設計不科學，哪一個活動組織、指導不得力，合作不到位等等，還要思考如何避免再出現類似的問題，如何改進教學設計與教學行為，如何應對課堂教學中的突發問題，如何精心設計、精心組織、精心上好每一節課，不斷提升自己的教學能力等等。只有這樣教師才能做到教學設計、教學行為、教學反思同步進行，課改、教師、學生同步發展。

四以教學評價促進反思

評價不僅要關注結果，更要關注過程，不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣。評價是為了促進學生的發展，在目前評價體系不夠完善的情況下，我校.首先在課堂教學、作業批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評價，使不同層次學生都能享受成功。

1.課堂中的個性化評價。不同的學習個性化在課堂教學中的表現是不盡相同的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。如將“敢于發表自己不同的意見，很好！”送給外向型的學生；用“你講得很好啊，聲音響亮介紹給大家。”鼓勵那些內向型的學生；將“這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍。”送給創新的學生；用“把自己的想法畫出來，這種方法值得學習！”來鼓勵不善言辭的學生；用“善于傾聽，樂于思考，也是一種良好的習慣。”來關愛思維緩慢但虛心好學的學生等。這樣的評價鼓勵了不同造型的學生積極參與到學習活動中去，張揚了個性化的學習品質，提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。

2.作業中的個性化評價。作業是師生交流互動的另一種方式，所以在作業批改中，我們采用了“等級”加“短語”的評價，在一定程度上調動了學生學習數學的積極性。（1）對一些優秀學生，采用“優秀”、“真能干”、“真聰明”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語，肯定學生的成績，使他們感受到成功的喜悅，同時提出更高的要求，激勵繼續奮發向上。（2）對各方面都一般的學生，采用“良”、“進步真大”、“爭取再努力”、“細心些好嗎？”等深情惋惜語，這樣可以調整其心理差距，激勵其不斷進步。（3）對一些能力較差，但非潛力因素好的學生，采用“中”、“再努力”、“多動腦筋好嗎？”、“書寫認真，如學習也這樣認真就更好了！”“再檢驗一下好嗎？”、“如果把字寫得端正些，那該多好”、“大家都看到了你的進步，希望你繼續努力”、“相信你能趕上大家”等和暖的語氣，并及時抓住這些學生身上的閃光點，可以起來提醒、鼓勵的作用。通過這種形式的作業批改，我們發現學生作業一次比一次做得好，作業批改中的“等級”加“短語”評價，使學生獲取知識，受到激勵，樹立信心。

3.成長記錄袋中的評價。在成長記錄袋中，設計一個“評價”欄，在“評價”欄中有“老師對我說”、“爸爸、媽媽對我說”、“同學對我說”，并且還讓學生自己進行評價、反思，并定下發展目標。有的學生說：“我的成績很好，但字寫得不好，我要加強練字。”對暫時沒有達到要求的學生，老師允許學生進行延緩評價，允許學生經過努力或在他人幫助下達到目標后，再記錄在成長袋中。通過這種全方位互動化評價，使學生全面的認識自己，讓學生常識自己的每次進步，充分調動其參與學習的積極性和主動性，盡可能在最大程度上促進其潛能與創造能力的發展。

“開始是我們創造習慣，后來是習慣創造我們。”習慣對于人成長與發展的重要性。教學反思要落到實處，就必須養成每課反思的習慣，每課的教案編寫應做到精神準備、精神設計、精神組織，然后要進行課后思考，寫好教學反思。總之，要通過教學反思促進我們學習，搞好自我教育，提高業務素質，促進課改健康發展。