淺析信息技術與小學數學課程的整合

【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0194-01

所謂“課程整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬等多種信息，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活。進行更富有成效的小學數學教學創新實踐。

一信息技術與小學數學教學內容的整合

著名數學家華羅庚曾經說過：“學生對數學產生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，教師對學生數學學習材料的選擇應十分注意聯系他們的生活實際。

數學知識源于生活，又應用于生活。比如：在《時、分、秒》的教學中，我從學生最關注的每日學習、生活作息時間出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生學習。根據本節課的教學重點，讓學生初步建立時、分、秒的概念。在處理“時”與“分”的關系時，我通過計算機的演示，讓學生觀察轉動的分針與時針，從而使學生理解和掌握1時=60分；在感受1分鐘時間多長時，我讓學生觀看了1分鐘時間的flash動畫，在欣賞動畫片段的同時，學生體驗了1分鐘時間的長短，也調節了課堂的氣氛。

我正是這樣將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。學生在這樣的學習環境中得到一種開放性的思維訓練。

二信息技術與小學數學課堂教學形式的整合

我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如：在教學《多位數的認識》時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上讓學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是中央電視臺春節晚會的收視率，有的是洛陽火車站春運時間的客流量，有的是中國土地面積大小，……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學、愛家鄉的思想教育。

《三角形和四邊形》這節課的知識目標是認識三角形和四邊形，并知道它們的特點。為了將教師的教學設計轉化為學生的生活活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學--拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。

運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

三信息技術與小學數學課堂教學方法的整合

當今學生的學習方式比較單一、被動，他們缺少自主探索、合作學習的精神。而開展網絡環境下的教學過程和學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化的特點。

例如：在《有余數的除法》的練習課中，我通過計算機設計了一組交互式的判斷題，讓學生在計算機上自己進行判斷練習，計算機會將正確、錯誤的評價以及提示、建議等信息及時反饋給學生。對學生不同的判斷結果，通過網絡在屏幕顯示，教師可以從中獲得教學反饋信息，起到了交互作用。這使學生很快地了解自己的學習情況，加深了學習的體驗。

又如：在《常用的計量單位》整理和復習課時，我利用網絡教室，進行小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色，從而改變以往傳統的教學手段，實效性難把握。而網絡環境的互動性，大量信息傳載功能可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。同時獲得廣泛的數學活動經驗。

信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息科技教育的優勢，充分調動學生的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人。教師也不再是一個信息的提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。學生始終擁有高度的自主性，能夠對學生過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生方法和學習條件方面的支持而已。

四開展信息技術與小學數學學科整合實踐后的一點思考

在“課程整合”的研究過程中，盡管在改進數學學習方式，幫助學生理解數學知識本質和提高數學應用能力上有所突破，但存在著需要我們思考的問題：

（1）要根據小學數學教材和學生的需求，開展信息技術與數學課程整合，而不是單純為了“整合”而使用計算機。

（2）合適的網絡課件但缺乏工具平臺，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又要投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。

（3）開展信息技術與數學課程整合，要謹防信息對學生的污染，我們要加強學生的網絡安全教育。