談小學數學家庭作業分層設計

摘要：數學家庭作業是數學課程教學中必不可少的一項重要的環節，但是傳統的數學家庭作業都是做習題，做試卷，不僅枯燥無味，并且也導致學生對家庭作業的厭煩，因此只有創造一些別出心裁的家庭作業，改變傳統的家庭作業枯燥無味的局面，對提高學生的積極性，促進學生學習質量的提高具有極大的作用，下面我們就詳細進行分析小學數學家庭作業分層設計的應用效果。

關鍵詞：小學數學；家庭作業；分層設計；策略

【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0195-01

一家庭作業分層設計的合理性

小學生是處于教育教學的初級階段，是打基礎的階段，如果在這個階段挫傷他們學習的積極性，而不能夠有一個良好開始的話將會影響他們以后的學習生活，所以我們要針對不同的學生展開不同的教學方式，在家庭布置方面要分層布置。通過分層布置作業可以調動學習有困難的學生學習的積極性以及提高學生的學習效果。對于數學家庭作業實施分層進行，也就意味著學習困難的學生可以依據自己的實際情況來選擇適當的作業，這樣可以使得他們能夠減輕作業的過重負擔，同時在不斷的順利解決問題中培養起數學學習的自信心，促進他們學習的積極性，也使得他們能夠較為有效的完成教師布置的作業，能夠依照自己的學習方式以及學習能力不斷的向前推進。而對于學習能力比較強的學生來說，他們可以完成一些具有一定挑戰性的問題，從而促進他們的發展，使其不至于荒廢自己的智力，也在一定程度上提高了其學習的積極性。

二家庭作業分層設計的策略研究

1.分層作業設計的基本原則。

由于現階段關于分層作業設計的比較的少，所以說教師可以從一下幾個原則進行自主性的安排。

（1）層次性的原則。一般來說由于學生受到各種因素的影響往往會使得教師對于其設計方案不斷的進行調整，所以說把一些學習性質相同或者是相似以及具有一定優勢的學生分為同一個小組或者是團體中，在很大程度上可以出現較好的學習效果，把具有明顯差異的學生分在一個團體中，并安排不同的標準的作業，可以借助不同的途徑幫助他們各自完成任務。

（2）開放性原則。我們知道對于同一個問題往往會有不同的處理方式，在安排家庭作業方面教師可以結合學生的實際情況以及利用相關的資料，應用不同的方式來引導學生以自己的學習方式來解決問題，從而促進其發散思維的形成。

（3）興趣性原則。對于一年級的小學生來說，由于其心理年齡比較的小，所以對于他們的學習，要從興趣的角度出發來促進其學習，在家庭作業的布置中盡量把題目轉換成他們周圍環境熟悉的事物中，這樣更能夠調動其學習以及問題解決的積極性。

2.家庭作業布置分層設計。

首先對學生進行分層。把全班學生分為不同的層次，對于優秀的學生分為A組，這一組學生一般是基礎知識方面比較的好，具有較強的基礎，而且具有正確的適合自身的學習方法，接受能力方面也是比較強。中等生為B組，這組學生相對于A組學生來說有點弱，知識與能力在一般水平，在接受能力方面比較一般，是有待于提高的一個組；C組為學習有困難的學生。一般來說這一組學生甚至是自覺能力有一定的難度，無論是在知識基礎方面還是接受能力方面都有一定的難度。

其次是作業量和作業難度分層。對于A組的學生來說可以減少基礎知識的量，以便給予他們足夠的自由發展空間，鼓勵他們去做一些具有一定綜合性和靈活性的高智力的題目。B組的學生作業量方面是處于A和C組之間。對于C組學生來說，要增加其基礎知識的作業量，以確保他們掌握基礎知識，對于有一定的難度的知識要控制一定的量。關于作業難度的分層。我們可以這樣進行。把家庭作業分為不同難度的等級，并依據每個層次的學生的能力來進行分配不同的作業。可以把作業分為基本題，這是全部學生都要掌握的；然后是提高題，這類題目比基本題具有一定的難度，需要學生進行認真思考之后才能夠獲取答案，是稍微有點變化的題目。然后是綜合運用題，這類題目需要學生在知識融會貫通的基礎上并經過思考之后，才能夠解決的問題。我們以加減法的計算為例。基本題可以是看圖計算，也就是說學生可以通過數圖畫里的事物的個數就可以完成的題目，譬如通過查蘋果的個數進行加減計算；而提高題可以是填空的題目。如9-□=5這種形式的等；而綜合運用可以是加減混合運用以連線的方式出現。

3.問題解決作業分層。在進行學習解決問題這個內容時，我們知道對于不同的學生而言，其問題解決的能力是不同的，想要提高全體學生的解決問題的能力，就要對于學生在作業上提出不同的要求，對于學習有困難的那部分學生，要求他們在身體上要認真，同時把問題多于自己的生活相聯系，也可以通過直觀的生活圖形輔助思考，并寫清自己的解題思路；而對于基礎比較好的那部分學生，盡量鼓勵他們多做一些拓展性的題目以及需要一定的思考才能夠解決問題的題目；而優等生鼓勵他們用多種方法來進行解題，對他們進行啟發，向綜合性的問題靠攏。

教師要做到把分層作業體現在平時的家庭作業中，讓不同層次的學生在不同類型的作業中，都有不同的收獲，增強自信。 要設計好分層作業的題目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業， 從而增強學生做數學作業的興趣，提高數學作業的質量，進而提高數學教學的質量，達到促進學生發展的目的。

參考文獻

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