創設情境，激發學生學習興趣

摘要：創設情境教學，使學生在快樂中學好數學是我們的一個主要目的。首先，要創設與現實生活相聯系的問題情境。其次，要創設充滿趣味或情趣的問題情境。

關鍵詞：小學數學；興趣；快樂學習

【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0216-01

創設情境是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，是為學生的數學學習服務的。使學生產生對數學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣，吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考、研究的數學世界，讓情境更好的促進學生快樂有效地學習。他們帶有自已的原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過自已的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去構建對數學的理解。從學生認識發生、發展的規律來看，注重學生發展的數學學習應該是提供多樣化的情景方式，讓學生積極參與，成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”。

一要創設與現實生活相聯系的問題情境

《數學課程標準》也指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的……要注意與學生的現實生活相聯系，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。

如在教學九年義務教育五年制小學數學第九冊《體積和體積單位》時，首先讓學生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現，有利于學生在情景中發現問題，學習新知。

又比如：我在講授《觀察物體時》，首先出示了我們實驗小學教學樓不同方位的三張照片，問孩子們：“你們看出來這是哪兒嗎？”孩子們很快就回答出這是我們學校的教學樓。我再問：“這三張照片都是我們學校教學樓，為什么拍出的照片不同呢？”孩子們很容易的回答，是因為老師拍照片的角度不同，所以拍出的結果也不同。由于教學樓是孩子們天天能看到的，突然出示在課件上，他們會感到很新奇，更能注意到數學就在我們身邊，生活中處處有數學。讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

二要創設充滿趣味或情趣的問題情境

我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，數學教學中面對枯燥抽象的數學知識，教師要創造性地把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的故事、童話世界，創設輕松愉悅、富有趣味性的問題情境，使學生感覺到學習數學是一件有意思又有趣味的事情，從而有效地調動學生積極地參與到學習活動之中，去探索、去實踐、去創新。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。

例如，一位老師教學“分數的基本性質”時，結合教學內容編了一個充滿趣味的“猴媽媽分餅”的故事（多媒體呈現）：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份。”于是，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：“我最小，我要3份。”猴媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了三猴子3份。……教師設問：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來解決問題，滿足猴子們的要求的？”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數的基本性質。這樣的問題情境中，學生精神愉悅，激發了強烈的求知欲，享受著學習數學知識的快樂。

三要創設真實的情景

情境的創設一定要注意內容要真實，形式要樸實，不能為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為地搞復雜了，不能理解為創設了情境就體現了新課程理念，要看是否能有效的為教學服務，要有很強的目的性，做到務實高效。創設有效的教學情境，更應上升為一種理念，更要落實于“行動”中，更需不斷反思、不斷總結，把“實效性”真正落到實處。

如一位教師教學《四則混合運算》時，創設了一個學生去商場買旅游鞋的情境，商場上標價：其中一種款式標價每雙127元，第二款標價5雙共565元，哪種便宜，便宜多少。這樣的情境一出示，馬上有學生提出說：“我看到的商場標的是單價，沒有標5雙一共多少元的”。課后，我親自到超市調查了商場標價，驗證了這位學生的想法。這樣的情境，與生活實際不符，不但不起作用，反而造成負面效應。但是，我覺得這時既然錯了，教師能利用這個錯誤資源，表揚這位學生能認真觀察生活，也未嘗不是好的設計，讓教師錯得精彩成為教學資源。

四創設活動情景，讓學生的自主探究能力得到培養

新課程提倡“做中學”，讓學生在活動中，在操作中或實驗中學習，利用活動為載體，激發學生積極主動地參與課堂，讓學生動手做，直接參與教學活動，在動手操作中對抽象的數學概念、定理等獲取感性認識，進而通過加工、整理上升為理性認識。如學習角的和差時，問學生用手上的兩塊三角板，可以拼出哪些不同角度的角。在研究游戲的公平性時讓學生進行拋擲硬幣，實際統計，得出拋擲次數增多，出現正反面的機會基本均等。在學習四邊形的學習過程中，讓學生對任意的一個四邊形通過剪拼，最后拼成三角形，特殊四邊形，理解圖形的平移、翻折變換。

情境的創設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。教師在教學中要創造性地使用教材，有創意地進行教學，讓學生在問題情境中被激活。這樣，數學課堂才會生機盎然，煥發出生命的活力。教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善于發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。