現階段初中課堂教學存在問題及解決策略

【中圖分類號】 G633.6【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0217-01

一個學生獲得了某種知識，習得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭惡，那應該是教學的失敗；一個學生獲得了某種知識，習得了某種技能，但最終他卻不知道他這些知識的產生過程，這些技能的運用過程與價值，那也應該是教學的失敗。因此，良好的學習結果，應該是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的協同發展。但是，在當前的初中數學教學中.只重知識技能而忽視情感態度價值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。

一初中數學課堂教學中存在的問題

1.教師忽視了自身的情感投入教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現為部分教師過多強調學生的基礎問題.而教師自身的主導情緒狀態平淡、低落，情緒表現貧乏、無力.不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調動、發揮。

2.教師的導與學生的學的問題。

許多學校倡導廣大數學教師編寫導學案，而導學案的核心應該是教師的導與學生的學。導學，就是要把學生的注意力集中到學習活動中去。導，不應是答案的直接告白，而應該含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。要引導學生關注教材，關注問題思考的出發點，且要在學生思維受到阻礙時加以引導，使其暢通，茅塞頓開；在理解膚淺時引導，使其深刻，提高理解水平；在思維狹窄時引導，使其拓展延伸，觸類旁通。引導要適時、恰當，要明確告訴學生學習什么，學到怎樣的程度，怎樣去學去練。數學教師要時時燃起每一位學生主動學習的激情和欲望。只有這樣，導學案才能真正成為學生自主學習的指南針和方向盤，真正成為學生自主學習的路線圖。也只有教師科學、合理地“導”，學生的“主人”作用才能得到有效發揮。

3.學生討論的深與淺的問題。

新課程教學改革中比較流行的教學方法是小組合作討論。討論是一種很好的學習方式。討論是思維碰撞出火花的基石，是提高學生學習積極性和主動性的有效手段之一。合理的討論不僅可以加深學生對教材內容的理解，而且能夠培養他們的合作意識和表達能力。學生在討論中，更能體現出他們的主體地位。但討論是否有效，討論的結果要達到什么樣的目的，這是一個值得思考的問題，即討論的問題有沒有價值。有的教師在課堂一提出一點問題，馬上就讓學生討論。學生你一言我一語，唧唧喳喳，表面上看課堂氣氛很是活躍，實際上課堂紀律松散、嘈雜，學生討論的結果也是十分膚淺的，很難達到預期的效果。因此，教師一定要注意討論的時機，討論的問題和要求，以及討論的目的要明確，要緊緊圍繞教學目標，并符合學生的實際情況。問題設計不宜太多，盡量控制在一至兩個，讓每個學生必須圍繞主題進行討論。要引導學生在合作交流中學會傾聽別人的意見，抓住關鍵，聽懂別人的意思，并認真地吸取別人的見解，調整自己的觀點，同時還要適時發表自己的觀點，表達自己的意見。在合作中，讓學生認識到自己的意見與別人有分歧時，既要堅持自己的意見，又要采納別人的意見，體現出在學習過程中的獨立思考。

二加強研究，尋找應對措施，走出誤區

1.教師要了解課改、適應課改教師要更新傳統觀念，走近課改。新課標中更注重對學生主導地位的確立，并且不同于以往只偏向于知識方面的要求.而是在認知、情感和能力三個領域都有要求。提高學生的數學科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解數學科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感。促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。在課程理念上， 明確提出“提高數學科學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”的理念。

2.采取對話式互動教學.反對師對生單向傳輸以前，有些學生習慣于指望教師“滿堂灌”，對老師產生依賴心理.不主動積極思考問題。還有些學生表面上靜坐在那，到底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果教師并不知道。這都是傳統教學教師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。

⑴不斷對學生進行智力激勵課堂上，教師不斷鼓勵學生，每位同學都能學好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取到更好的成績，超越自己。

⑵從自身錯誤中學習來得最快從平時作業和考試反映出的問題來看，有許多學生概念模糊不清。因此。課堂上有必要把此作為重點。這些誤區的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念.教師根據經驗提出來讓學生分析；另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。教師可以隨機提問。找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，最大面積地澄清并掃除學生頭腦中的錯誤觀念。

⑶重視培養學生的能力，反對片面強調知識講授現代教育強調以人為本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要，要訓練學生一生中不斷創新，建立自我發展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術。當然，學生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養目標也必須有彈性。對于能力的培養，教師提出統一的比較高的要求和規格.并不意味著人人要達到統一思維水平。教師不能挑選學生，但應該因材施教。在統一要求的同時.也能體現個體發展的目標，體現不同水平層次的差異性。

⑷學以致用。通過運用把學到的知識變成自己的東西.這是素質教育的精髓之一。現代教學觀認為：我們不能把數學教學搞得那么死，不要什么問題都要書上寫了、教師講過，才能要求學生去解決。可以進一步考慮讓學生自己提出一些實際問題。自己想辦法解決。聯系實際的范圍不要只限于聯系工農業生產實際。生產實際當然是先要聯系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學實驗中、社會生活中也有許多有關數學的問題，聯系的面寬廣了，學生的視野就開拓些，思想也活潑些，對數學知識的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。

總之，初中的數學教師更新教育觀念也需要一個過程，只要在課堂教學的某一方面有所創新.那就應該算是一節好課，而不應該苛求面面俱到。