談小學生學習數學的興趣培養

【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0219-01

數學知識蘊藏著許多能激發學生興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它體現在教學活動中。

一聯系生活、生產實際，喚起興趣

學習數學的目的就是為了運用數學知識去解決各種各樣的實際問題。學生對數學的興趣往往就是由討論數學問題開始的。教師要巧妙地聯系數學的生活實際，化抽象為具體，合理組織教學內容，使學生對所學的數學知識產生濃厚的興趣。如教學“圓的認識”時，教師問學生：“車輪為什么都是圓形的，改為長方形、正方形、太陽系橢圓形的行不行？為什么？”引發學生思考與討論：車輪為什么一定要圓形？究竟圓形有什么特點？改為其他形狀會出現什么情景。為進一步喚起學生的學習興趣，教師利用電腦放映小動物乘坐在不同形狀輪子的車上進行時的狀態，真是妙趣橫生，激發了學生學習圓的興趣與熱情。

二探索、發現、掌握數學知識的內在規律性，引發興趣

數學是一門科學性很強的學科，數學教學不僅僅是讓學生學會解答某個具體問題，更重要的是學生學會探索、發現掌握數學知識的內在規律性，做到舉一反三，觸類旁通，在發現規律的過程中，逐漸積累愉快的體驗，引發學生學習數學的興趣，如：教學“9加幾”“6加幾”時，就能運用規律以此類推了。掌握了規律，就掌握了學習的主動權，就進一步引發了學生的學習興趣。

三質疑問題、激發興趣。古人說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”

可見“疑”是打開思維大門、激發學習興趣的金鑰匙，教學中平鋪直敘地講解一般是不會引起學生學習興趣的，如果教師能根據教學內容，設置懸念，引起學生認識上的矛盾與沖突，便能激發起學生要求解疑的心理需要。而且，一個好的數學問題一般應具有以下三個特征：①向學生提供一個問題情景，這一問題情景對于學生來說，需要進行思考，以激活有關解決題的方法，將成功的答案組合到認識結構中。②問題要有一定的現實性，脫離現實的教學時枯燥乏味的。③問題要一定的趣味性，語言和內容應該具有童趣，使學生感到問題解決是有趣的學習活動。

四操作探索、促進興趣

小學生的年齡特點之一是活潑好動，讓學生用多種感官參與認知活動。不僅可以豐富學生對數學知識的感性認識，還促進學生的學習興趣。在教學中教師一定要根據教學內容的需要，為學生創造動手操作的條件，并要求學生操作時做到邊看、邊想、邊動手、有時還要口授操作過程，這樣做既符合小學生“好動”的心理需要，也有利于學生對知識的理解和掌握。

五體驗成功的愉悅，穩定的興趣

學生在教學學習中獲得成功，便能體驗成功的喜悅，教師應該讓不同認知水平的學生都能體驗成功的機會，這樣就有利于培養學生穩定的學習興趣，如教學“平面圖形的初步認識”之后，讓每個學生展開想象，用學具中提供的長方形、正方形、三角形、圓形拼出各種組合圖形，如動物、汽車、房子等，并在班上展示，使每個學生都沉浸在創造的歡樂中，盡情體驗成果的喜悅。

六展開豐富多彩的課外活動，發展學生的學習興趣

學生學到一定數學知識后，就會不滿足于課內的學習，希望通過豐富的課外活動擴大視野，拓寬知識，教師應積極組織各種數學課外活動，為學生創造一個自由寬松、生動活潑的學習環境，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長自愿參加。讓學生在靈活多樣、豐富多彩的數學課外活動中，不斷地培養起學習數學的興趣。

總之，只有激發和培養學生的學習興趣，才能不斷提高數學課的教學質量。