再談小學數學教學中創新能力的培養

摘要：創新能力是小學教育的出發點和歸宿，已成為教育教學活動的迫切任務。每一個學生都具有一定程度的潛在的創新能力，這種能力要求教師在具體的數學教學活動中去發掘，并體現在學生的數學學習活動中，從而在教學活動中培養學生的創新能力。筆者認為：要認真做到把學習的主動權還給學生，讓學生學會發現，學會想象，學會動手、動腦，學會質疑問難，培養創新能力。

關鍵詞：數學課堂；創新能力；創新精神

【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0221-01

小學早期創造力教育不但被證明效果明顯而且迫在眉睫。為更好地實施素質教育，教師應在課堂有限時間內，充分發揮學生主體作用，不僅讓學生學到更多的知識，更要使學生學會獲取新知識的本領，培養動手探索的能力和創造才能。

一引導觀察發現，培養創新意識

皮亞杰說：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳授給他”。發現事物的本質聯系，是創造思維的特點。在教學中，學生是學習的主體，教師應引導他們去觀察探索，去發現，培養創新意識。

例如，我在教學循環小數時，讓學生首先排豎式計算。

1÷3=0.333……、58.6÷11=5.3272727……，然后引導學生進行觀察，最后由學生自己歸納出循環小數的概念，同時對照課本，構建新知，在這一教學環節中，教師的作用始終體現在“引導”，學生完全在主動探索，利用舊知引出新知，在他們的新發現中激發思維，發展他們的創新意識。

二指導動手操作，培養創新精神

“智慧出在人的手指尖上”。在數學教學中，利用動手操作來獲取知識，已成為小學教學改革的發展趨勢。操作學具，能改變學生被動地聽為主動的學，充分調動學生的各種感觀參與活動，這樣既可以激發學生學習數學的興趣，滿足學生好動的心理，又可以培養學生的創新能力。

例如，我在教學“梯形的面積計算公式的推導”時，先讓學生拿出事先準備好的兩個完全一樣的梯形，拼成已學過的圖形，由學生自己推導出梯形的面積計算公式，有的學生發現：把兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底等于梯形的上底與下底的和，拼成的平行四邊形的高等于梯形的高，拼成的平行四邊形的面積是每個梯形面積的2倍，因為平行四邊形的面積等于底×高，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2；還有的學生發現：不用書本的方式也能推導出梯形的面積計算公式，即用一個梯形把它割補成已學過的平行四邊形（上底+下底）÷2×高（即中位線×高），還有一個平時較好動、調皮的學生又發現：將梯形連接對角線，分成兩個三個角形，梯形面積公式也能很快推導出來。此時，我表揚了他們創新思維的做法，讓他們感到創新成功的喜悅，樹立創新信心。

三誘發求異想象，培養創新思維

在數學教學中，教師要引導學生突破常規思維，想別人沒有想到的方法，找別人沒有找到的竅門，運用已有知識經驗，憑借自己的智慧和能力，從不同的角度多方面積極地去思考問題、解決問題，在求異中創新。例如，我在教學百分數應用題后，便設計一題多解的練習讓學生自己進行解答：水利工程隊要挖一條24千米長的水渠，頭2天已挖了全長的40%，照這樣算，還有幾天才能挖完？常規解法①24×（1-40%）÷（24×40%÷2）=3天；解法②24÷（24×40%÷2）-2=3天；解法③1÷（40%÷2）-2=3天；解法④（1-40%）÷（40%÷2）=3天；解法⑤2÷40%×（1-40%）；解法⑥2÷40%-2=3天……；解法⑥是最佳解法，可算是一步登天。設計這樣的練習，不僅開拓了學生的思維，更重要的是在解法上有新的見解、新的發現、新的突破，做到“獨到”和“最佳”，培養了學生的創新思維。

四鼓勵質穎問難，培養創新能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。古人云“學起于思、思源于疑”。教師要鼓勵學生質疑問難。對那些有創見的問題要給予肯定、表揚，這樣才能燃起學生智慧的火花，培養創新能力。

例如，我在教學“按比例分配應用題”后，有的學生便提出，能否轉化成歸一應用題或倍比問題的解題思路呢？一石擊起千層浪，這個問題的提出，使課堂氣氛更加熱烈，學生們想了又想，把按比例分配應用題與歸一應用題、倍比問題放到一起，溝通了它們之間的聯系，把知識清清楚楚地串成一條“線”。其實，學生的質疑問難也是一種創新，這樣不僅實現了學生的發散思維與聚合思維的有機結合，而且激發了學生的求知欲，培養了創新能力。

五參與數學活動，培養實踐能力

數學活動包括多種感官參與下的運算、交流和搜集、整理數據，數學的調查研究等，如果說“活動”是主體性的源泉，那么“再創造”應是數學活動的靈魂，這種創造并非創造人類所未知的東西，而是學生未曾學過的東西。

例如，我在教學“環形面積”后，利用活動課組織學生測量和計算校園環形跑道面積。首先，把學生分成若干學習小組，自己準備測繩、卷尺等測量工具；然后，組織學生觀察、分析跑道特點，找出恰當的測量方法（圓心已知）；最后，根據測量數據計算后全班交流。結果，測量方法各有千秋，有的測內、外直徑，有的測內、外半徑，有的測內（外）直徑和環寬，也有的測內（外）半徑和環寬，還有的用繩子沿跑道鋪后直接測量。方法不一，誤差卻不大。活動反饋表明：學生興趣濃厚，學到了具體知識和方法，創造性地解決了問題，體驗了學習的快樂，體驗了知識的價值，培養了動手操作的實踐能力。

總之，素質教育的核心是創造教育，主渠道是課堂。要依賴于廣大教師在教學中不斷激發和培養學生獲取知識的能力，讓學生以主人翁態度參與學習，通過動口、動手、動腦等多種形式培養學生自身實踐能力和創造才能。