初中生物課分組實驗教學初探

摘要：新課標倡導自主、合作、探究的教學模式。在初中生物教學中分組實驗就是學生個體自主觀察，小組合作，師生共同探究，全面提高學生的動手動腦能力，從而提升初中生物課教學質量。

關鍵詞：生物；教學；分組；實驗

【中圖分類號】 G633.91【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0225-01

實驗課教學是初中生物教學中不可缺少的重要組成部分，是培養學生觀察生命現象，吸引學生注意力，喚起學習興趣，培養學生多種能力的有效途經，同時也是幫助學生理解生物學基本概念，基本原理的有效途經。通過實驗課的教學提高學生探究能力與實踐能力。在新課標生物教學中，實驗課所占比例比以前增多了，不僅有演示實驗，而且更注重學生的分組實驗，所以實驗課考核是期末考核的一個重要部分，那么怎樣有效地開展生物課實驗教學，發揮實驗課的特有作用就顯得尤為重要。因此，我在長期的生物教學中，作了如下嘗試。

一在實驗課前編制實驗小組

1.實驗小組的意義不僅僅是共同使用一套實驗用具，還是實驗教學與管理的小單位，是評定實驗成績的基本單位，小組成員的所作所為，紀律約束，小組成員的配合都是實驗小組成功與否的關鍵。因此，在實驗課前，根據實驗內容，將全班按好、中、差搭配分成若干實驗小組，并相對固定座位，每4人一組，由一名組長負責小組的討論與交流，一名紀律委員負責維持本組的秩序，一名記錄員負責記錄實驗現象和小組成員討論與交流的個人情況，并給組員評分，這樣分工又合作的方式，避免了群龍無首，一哄而起，各負其職，充分使用課堂有效時間，從而收到實驗課堂教學效果。

2.課前提前培訓組長。包括對實驗所用材料的采集與制備，藥品的準備與配制，整個實驗過程的了解，明確實驗要領及注意事項，常見問題的解釋與處理等的培訓，對難度大的實驗可督促預先讓組長試做，這樣既可減輕老師的工作量，又有利于課堂中老師的巡視和指導，還可培養和鍛煉學生的動手能力。

3.前制定評定方案。在實驗課前根據實驗目的和步驟及有關注意事項，制定出本課明確而詳細的評分細則，但不能過多過細，關鍵便于課堂實施。我采用了A、B、C、D四個等級來評定小組實驗情況的方法，如在“觀察種子的結構”一課。我制定了五項評分細則：

①觀察菜豆種子時，各小組成員能對照教材圖解，認清種子各部分結構者得”級。

②在觀察玉米種子時，能參照教材解剖方法進行解剖者升為C級。

③能完成討論題，并填寫答案，經老師檢查合格者升為B級。

④認真填寫了實驗報告，記錄了菜豆與玉米種子不同點與相同點者升為A級。

⑤在全班交流時，視其紀律情況，給予升降級處理。

二實驗課教學的具體實施方案

1.上實驗課前先將小組編號寫在黑板上，同時將本節實驗課的評分細則小資料印發給實驗小組學生，每小組一份，讓學生明確本節課的具體目標。

2.學生開始實驗時，老師引導組長帶領組員閱讀教科書，按照要求進行實驗，觀察與記錄，并填寫實驗報告單。教師親臨到小組現場抽查3-4個小組，視觀察、記錄、回答問題的情況，及時給予評價。評價中以鼓勵為主，并把項目得分及時寫在黑板上相應的小組編號下，讓全班同學了解各組得分情況。

3.對實驗中一些錯誤的做法老師及時給予提醒，如個別小組在實驗時沒有認真閱讀教科書，導致實驗方法與步驟的錯誤。老師不應橫加指責，而是善意提醒并鼓勵繼續做下去。

4.老師在巡視小組討論與答題情況時，應認真引導學生觀察記錄，分析實驗現象與結果，對討論情況好、做題好的小組給予表揚并記分，教師也可參與到小組討論中，根據檢查小組討論情況，教師可指定一些做得好的小組做好在全班交流的準備，小組內部個人的評分也應寫在實驗報告單上，這樣通過教師給小組評分，小組再給個人評分的辦法，促進了學生合作與交流，提高參與評定的能力，提高了實驗課教學效果，達到了實驗課的操作目標。

5.實驗課采用當堂評分的教學方法。首先，對初中年級的學生來說，好動坐不住是他們的特點，到實驗室上課就顯得更興奮與好奇，實驗課的秩序和紀律往往難于維持，通過小組間及小組內的紀律約束，當堂評分的教學方式不但引導學生改變了學習方式，而且真真體現了學生主體，教師主導促使學生合作學習，充分發揮了學生自主學習的能動性。

6.在實驗課中還要注重引導學生大膽嘗試，培養創新實驗的能力。讓學生動手摸仿去做實驗，允許學生發揮自己的想象，大膽放手實驗，鼓勵學生積極思考，勇手質疑，大膽嘗試新的操作方法激發學生創造性思維。對于學生別出心裁，甚至老師認為可笑的想法，只要有一點點新意，都應及時給予肯定。例如，在觀察洋蔥鱗片葉結構時，有學生直接將整塊洋蔥放在了物鏡下，想借助顯微鏡觀察個究竟，看到學生這一舉動，我沒有直接指出他的錯誤，而是鼓勵他繼續做下去、看下去、問他看到了什么，然后與他一起分析失敗的原因，使其清楚地認識到顯微鏡下觀察的材料必須是薄而透明的道理。這樣更好地讓學生通過探究改變對實驗的看法，使學生主動去做、去想，在一種完全自主的狀態下學習，養成敢于嘗試，敢于去做的習慣，培養積極創新的情感。

為了更好地體現新課程理念，當然，上述的教學方式也有一定的挑戰性，畢竟教師親自督導小組實驗的時間是有限的，學生對討論問題的解答也是五花八門的，怎樣在有限的課堂中安排好討論、交流、講解必須要求教師要有很強的計劃性，才能完成實驗課程目標，并能收到良好的實驗教學效果。

參考文獻

[1]何瓊章，楊光泉著.《基礎課程改革理論與實踐》

[2]周小山，嚴先元著.《新課程的教學策略與方法》

[3]袁振國著.《教育新理念》