新課標下地理課堂教學的定位與反思

摘要：在新課程標準的要求下，需要教師對自身的角色有更加準確的定位，這也就需要教師注重并加強對學生在學習中的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用。并且還要為學生之間的學習交流創(chuàng)造出有利的條件，通過彼此間的合作進一步加強學生在學習中的主體作用。因此，本文主要對當前新課標環(huán)境下的高中地理課堂教學進行深入的分析與準確的定位，促進地理課堂教學的有序開展。

關鍵詞：新課標；地理；課堂教學；定位；反思

【中圖分類號】 G633.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0227-01

新課程標準要求教育教學對師生關系有一個準確的定位，從而有效發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體地位。但是如何采取有效措施讓學生真正參與到課堂活動中來發(fā)揮學生在學習中的主體性，是當前高中地理教學的重要發(fā)展課題之一。

一注重學生在學習中的主體地位

在課堂教學中教師的主要作用是幫助學生解決問題的，因此學生自己能夠明白的就不需要教師進行講解了，這樣可以節(jié)省有限的課堂時間，同時還能在某種程度上促進學生自身的發(fā)展。可見，教師一定要對學生有足夠的信任，進一步調(diào)動和激發(fā)學生參與到學習活動中來，實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。可見，學生是當前學校課程改革的中心，教育教學應該更好地服務于學生。

1.教師應該采取有效的措施吸引學生參與到地理的教學活動中來，讓學生真正成為課堂活動的主體。同時，教師要從學生的立場考慮問題，對學生自身的興趣、水平以及發(fā)展需求有一定的了解，然后才能根據(jù)高中學生的心理特點及認知能力進行有效的教學實踐活動。

2.要讓學生在地理課堂學習中獲得成功的體驗，這主要是因為高中生在心理與生理上基本上都處于發(fā)展的成熟期，因此教師因該對高中生的心理特征有正確的了解和把握。不僅要熟悉他們成熟的方面，還要以恰當?shù)臉藴屎脱酃鈦硪笏麄儭＿@樣才能讓學生通過自身的努力實現(xiàn)發(fā)展。

二利用交流加強學生的學習主體地位

從總體上來講，教師在課堂教學活動中起指導與組織作用，因此需要在組織方式上靈活應對，提升地理課堂的教學效果。因此，當學生對某個問題需要進行多層次、多角度的研究時，教師就應該將這一問題放給學生，這樣他們就可以從問題出發(fā)，共同交流、各抒己見，共同尋求問題的解決方法與結論。

與此同時，學生在激烈的討論中還能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，增加學生自身對地理課程的學習興趣，也鍛煉和培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，促進了學生個人主觀能動性的發(fā)揮。

三學會利用教師的引導作用發(fā)揮學生在學習中的主體地位

從整體上講，教師在課堂中所教授的內(nèi)容是一致的，但學生的掌握情況卻千差萬別，對知識有不同程度的理解與掌握。主要原因是由于學生沒有真正發(fā)揮自身在學習中的主體作用，缺乏學習的積極主動性。這就容易影響課堂教學措施的有效落實，并且也沒有學生的主導性可言。尤其是在當前新課程標準的大環(huán)境下，教師如何采取有效的措施更好地發(fā)揮學生在學習中的主體作用是高中地理課堂教學的重要發(fā)展性問題。

1.創(chuàng)建良好的學習情境，調(diào)動學生的學習興趣。情境的有效創(chuàng)設能夠有效有法學生對地理學習的好奇心與求知欲，其中，好奇心是人們對事物探求的先導，因此好奇心是具有創(chuàng)新精神的最有力表現(xiàn)。因此，在地理課堂教學情境的創(chuàng)設上一定要引起學生們的好奇心，并且是恰當?shù)那榫持袑γ苓M行揭示，這樣才能激發(fā)學生無限的求知欲望。教師就可以根據(jù)教材的重點和難點來提出問題，這樣就可以大大提升學生在地理課堂當中的求知欲，激發(fā)了學生自身的學習興趣。

2.注重學習方法的指導，發(fā)揮學生的學習主體性。從某種意義上來講，學習方法就是一種思維方法，可見對學生學習方法的指導一定要注重并加強對學生自身思維能力的鍛煉和培養(yǎng)為中心，這樣才能促進學生從多個角度和層面對同一問題進行探索與創(chuàng)新。但在實際操作中，教師一定要充分了解學生的實際發(fā)展需求，對不同的學習環(huán)節(jié)進行階段性的學習指導，讓學生有針對性地參與到課堂活動中來。而對于個別的同學，教師需要對他們進行深入的了解，再進行有針對性的指導與幫助，讓他們找到并掌握好適合自己的學習方法。

3.實行積極的教學評價，激發(fā)學生參與課堂的教學活動。教師在教學的過程中具有主導性的作用，并且教師自身的教學情感對學生有至關重要的影響作用。而在高中地理課堂教學的過程中，有部分教師由于缺乏專業(yè)教學熱情和專業(yè)思想，因此在課堂教學中表現(xiàn)得過于呆板，從而造成壓抑的課堂氣氛，學生也不認真對待教師提出的問題，長此以往學生就失去了對地理學習的興趣。

總而言之，課堂教學是當前教育教學的重要途徑，因此在高中地理教學實踐中要想讓學生獲得更多的知識與良好的發(fā)展，一定要對課堂教學進行準確的定位，了解和掌握高中生的身心特點和發(fā)展需求，對地理課堂教學進行準確的定位和思考，實現(xiàn)課堂教學的高效性。

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