師生心目中的化學課堂——活

摘要：蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會變為學生的沉重負擔。”因此，教師只有在教學過程中采取新奇有效的方法，激活課堂氣氛，創設和諧高效的課堂氛圍，才能激活學生的大腦并使之始終處于興奮狀態，開發學生的學習潛力，調動學生的學習熱情，進而進行創造性的學習。

關鍵詞：化學；課堂；活

【中圖分類號】 G633.8【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0241-01

著名化學教育家、語言學家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”，“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做'活'。”著名特級教師錢夢龍也告誡我們：“一定要把學生教活。”“活”是化學教學藝術化的集中體現，是化學教學法的精髓所在，也應是化學老師追求的至高境界。 要達到化學課堂教學的“活”，必須從以下幾方面努力。

一消除緊張感，激起愉快感

教學不僅是一個認知過程，更是情感和意志活動的過程。無法想像一堂生動的好課是在緊張的師生關系中誕生的。古人早主意識到“親其師”方可“信其道”，新課改更是提倡師生互動、互助、共同進步的新型師生關系。因此，課堂教學應以師生親密的情感為紐帶，以靈活多變的教學方式為載體，在輕松愉快的環境下達成教學目標。

1.讓幽默走進課堂。

教學是一門語言藝術。教學語言除了注意語音、語速、語調及節奏諸要素外，還應體現出機智和幽默、恢諧和俏皮，這樣，教師在愉悅的心情下傳授知識，也使學生在輕松愉快的心情下接受知識。

在講授“氧氣的實驗室制法”時，當學生親身實驗了用KMnO4為原料，用排水法收集氧氣后，師生共同歸納出實驗要點“查、裝、定、點、收、離、熄”七字決，隨后，我借漢字的諧音，記為“茶莊定點收利息”一句話，學生在為之一笑的同時，學習方式得以轉換，思維空間得到拓展，記憶習慣得到改善，學習效率得到提高。

2.在故事中傳授知識。

化學史實和生活中的許多小故事生動有趣，扣人心弦，對于那些枯燥無味，又難于識記的化學知識，教師可以創設一定的情境，通過講故事的方式，調整學生的學習意識，不僅能瞬時營造輕松的課堂氛圍，而且能快速調動學生積極思維，提高學習效率。

二消除抽象感，增強真實感

有些化學知識較為抽象，學生學習時會感到難以捉摸。如果在課堂教學中能結合教材提供學生實際生活中的真實情境，就會讓學生感到化學知識就在身邊，生活中處處有化學，從而消除學生對化學知識的抽象感、陌生感、神秘感和畏懼感，極大地吸引學生的注意力，充分調動學生的各種感官，使學生的潛能得到充分的發揮。

1.巧用教材資源，激活學習興趣。

九年級化學開篇“化學使世界變得更加絢麗多彩”就給學生展示了一連串感興趣的話題：“怎樣能使天空變得更藍？河水變得更清？物質變得更豐富？生活變得更美好？”“你或許想了解人體的奧秘，發明新藥，或許想變廢為寶。……”大家興趣盎然，迫不及待地想知道什么是化學，化學究竟有多么神奇的作用。這時，教師可充分利用多媒體技術放映有關影視資料向學生介紹“什么是化學”，這樣，在新課程教學之初，就點燃了學生對化學的好奇之情，為以后的主動學習打下基礎。

2.實踐“活動與探究”，感悟化學的有用。

新教材的編寫突出了化學真實有用這一特點，創設了“活動與探究”內容。努力開展好“活動與探究”，不僅可使學生獲得化學知識和技能，受到科學方法的訓練，體驗科學探究的樂趣，形成和發展探究能力，更能讓學生體會到化學的奇妙和有用。如在探究分子的性質時，我將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的兩根玻璃棒相靠近，出現了“空中生煙”的妙景；而在有關溶液酸堿度的教學中，我結合教材，要求同學們用pH試紙分別測定唾液、食醋、肥皂水、發酵的淘米水、井水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿度，不僅使學生獲得了知識，培養了技能，更是使學生感受到化學就在身邊，學好化學真有用。

三消除自卑感，喚起成就感

法國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種藝術。”楊振寧博士自己認為，他一生最重要的貢獻是“幫助改變了中國人自我覺得不如人的心理”。初中生自卑感的成因可歸納為三種：一是不能正確地評價和認識自己，缺乏自信心；二是惰性強，懶于思考，缺乏良好的學習態度；三是不能正確面對困難和挫折，時常流露出自暴自棄的思想，對課堂教學“無動于衷”，甚至有“無事生非”行為。作為化學教師，要充分利用課堂教學中諸多有利因素，及時幫助他們重新認識自我、塑造自我、發展自我、完善自我。

1.情感共鳴。

師生良好的情感交流，將創造宜人的教學氛圍，無形中對學生進行情感態度的熏陶，有利于學生高尚價值觀的形成，從而激活全體學生的熱情，以求共同發展。

那么，如何快捷實現師生情感共鳴呢？

廉姆·杰爾士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”而教師的鼓勵猶如催化劑般有效的激起師生情感的共振。

曾有一位后進生，我在他的一張試卷上這樣評到：“你的這個60分，比別人的90分更讓老師欣慰。因為你終于找到了適宜于自己的學習方法，你對實驗題的分析有了新的突破，如果能想辦法提高自己對綜合題的分析能力，我想你下次一定會考得更好。”看似一段平淡無奇的寄語，卻融入了為師者的真切情感，無形中深深地感染了學生并促成他由一位“學困生”逐漸成為“學優生”，可見，教師的鼓勵效果可與興奮劑相媲美，甚至能影響學生今后的從業方向。正如莎翁所說：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”

2.過程激勵。

加德納的多元智力理論認為：“每位同學都擁有自己的智力優勢領域和弱勢領域，同時應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促進其弱勢領域得到盡可能的發展。”因此，教師要針對不同學生的個性特征，在教學過程中利用他們各自的優點，因勢利導，創設特定課堂情境，使他們的智力振奮并在過程中得到潛移默化的轉移。

曾經有這樣一位學生，總喜歡在課堂上搗鼓一些小物件，諸如收音機、小玩具等，我發現他肯動腦、愛動手的優點后，請他協助我整理化學實驗儀器，組裝實驗裝置，他不僅能很好地完成我布置的任務，且常有新招出現，我倆一起先后改進了好幾個實驗裝置。據此，我將他對化學實驗的興趣，逐漸培養他對化學學科的興趣，進而對整個學習的興趣，如今，他已由一名優秀的的工科大學畢業生，逐漸成長為一位優秀的工程技術人才，可見，沒有不合格的學生，只有不稱職的教師。

四在化學教學中綜合其他學科，讓知識成為激活學生思維的催化劑

有人曾把文科和理科比喻為“一個是嚴父，一個是慈母，少一個'親'而不能生兒育女”。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道說得更干脆：“科學和藝術是一枚硬幣的兩面”。這表明知識綜合能拓展大腦的效能、激活人的思維。這要求我們在化學教學中要融合各門學科的思維方式，開闊學生視野，促進學生把所學的各門學科知識融會貫通。 用物理學中PV=nRT來理解和推導T、P、V、C、n、m、M之間的關系及變化情況；用F=kQ1Q2/r2來比較離子晶體、金屬晶體的熔沸點高低；用物理中光的反射現象來解釋信號在光纖中的傳輸等現象，通過這些物理層面的透視能讓學生深入到現象的本質，讓學生更容易理解一些化學知識。

總之，新課程改革背景下的化學教學，要求教師適應角色的轉變，我們必須結合化學課堂自身的特點，根據教學實際，把活的教學貫徹滲透到教學實踐中，全面把握學生成長的各個要素，改變傳統的，單一的課堂教學模式，努力使課堂充滿生氣和活力，使課堂教學也“精彩動人”。

參考文獻

[1]吳剛平.深入研究教學過程中動態生成的課程資源.福建論壇，2006（6）：5

[2]詹明道.《名師課堂經典細節》小學數學卷.江蘇：江蘇人民出版社，2007