模擬旅游教學法在高中地理教學中的運用

摘要：改革教師講、學生聽，一問一答的舊的教學模式，是實施素質教育的關鍵。隨著社會的進步，科技的發展，舊的教學模式急待改革，特別是對培養跨世紀人才尤為重要。只有素質提高了，才可迎接到新世紀的挑戰。

關鍵詞：模擬旅游；提高素質；運用

【中圖分類號】 G633.55【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0242-01

地理學科是提高學生素質的重要學科，在素質教育中能起到其他學科所不可替代的作用。因此，如何進行地理教學的改革，怎樣才能適應新時代素質教育的需要，是當今地理教育界重點研究的課題之一。我認為要想順利實現地理教學向真正的素質教育轉軌，每位教育工作者必須轉變舊的觀念，改變老的教學體系、教學方法、大膽革新，走出自己的路，只有這樣才能適應當今社會的需要，才能培養出21世紀所需的人才。

一廢除“獨角戲”調動學生主觀能動性和積極性

實踐告訴我們只有廢除“獨角戲”才能真正調動起學生的積極性，活躍課堂氣氛，才能激發學生的學習興趣。多年的實踐得出結論：只要努力增強地理課堂的趣味性就可使學生聽課進入最佳狀態，從而一啟即發。

例如：我在講高中地理《地球運動地理意義一》，講到“地方時”一段內容時為搞清日界線的道理，為調動學生的求知欲望，我給同學們講了一個小故事：有一對孿生兄弟，先生的哥哥比后生的弟弟小了一歲，隨后問學生為什么？頓時課堂氣氛活躍起來，同學間開始討論，有的說是坐飛機生的，有的說不可能，但也有的同學卻沉默不語，這樣調動起學生的積極性，使每個同學都動腦考慮，用己所學知識來解釋為什么會這樣。在此為了進一步引導學生的思路我又繪制了一幅簡易圖

然后提出問題：（1）東12區和西12區是否是一個時區？它的中央經線是多少度？學生從圖中得出結論，不是一個時區，但合為一個時區，它們的中央經線是180°，而180°經線又是國際日期變更線。在此基礎上進一步提問：（2）日期線東側是西12區，而西側是東12區，東12區時刻與西12區時刻是否相同？學生回答相同，日期又是否相同？學生回答不同，東12區比西12區早一天（24小時），進一步升華，既然合為一個時區中央經線又是180°而180°經線又是國際日期變更線，那么先生的哥哥一定是在日界線西側東12區出生的，而后生的弟弟則在日界線東側西12區出生的。從而得出了弟弟比哥哥大的結果。

時間換算問題在初中就是教學中的難點，到高中同樣也是難點，要想讓學生真正掌握，除了講清時區劃分理論知識外，應盡量調動學生積極思考，讓學生自己動腦、動手，這樣得出結論才更真實，更有意義。

二走出課堂、理論聯系實際、培養學生學以致用的能力

傳統的教學模式僅局限于課堂上傳授課本上的知識，處于教師講，學生聽的狀態，最后導致理論脫離實際，學會知識不會實際應用，培養出的人才也只是理論上呱呱叫，實踐又是一套（即所謂的“高分低能”），而當今科技的時代，這樣的人才是難以適應社會發展的，為此要想培養新世紀的合格人才，必須進行地理教學的改革，只有突破小的天地，才可學到課本中難以理解和掌握的知識技能。

例如：在講述太陽、月球與地球的關系第三個問題月及其變化一題時，為了引導學生思考，教材在設計了兩個問題讓學生通過縫隙、了解朔、上弦、望、下弦四個位置時，月、地、日三者有怎樣的位置關系。很顯然從圖中可以看出月球在位置A和C時，也就是在朔和望時，月、地、日三者在一條直線上，而在B和C時，也就是上弦和下弦時，三者是直角。二是月球本身不發光也不透明，只會反射太陽光而發亮，這也是月相形成的重要條件。

通過實踐的觀測聯系知識使學生真正明白了，為什么上弦月月面朔西，下弦月月面朔東的真正道理。這種理論與實踐相結合的做法，既能把理論聯系到實踐當中，又提高了學生興趣，同時也調動了學生的積極性和求知欲。

三由“傳授知識”變“傳授方法”對學生進行能力培養

傳統的教學模式側重于知識的傳授，而忽視了學習方法的指導，即教師講一點學一點，使學生完全處于被動接受知識狀態。長此下去，使學生產生了依賴思想，不能主動獲取知識。為此在進行地理教學中必須改變這種傳統的模式，必須真正的從單純的傳授知識變為既傳授知識又指導學習方法，讓學生把握解決問題的思路和規律，自己從中獲取知識。

例如：講氣候資源中第三個問題：氣候資源開發利用一內容時，首先提出問題（1）隨著社會和科技的發展，氣候資源的利用越來越廣泛，請同學們想一想與氣候資源有關系，最密切應是誰？學生回答農業。（2）氣候資源為農業提供什么物質和能量？同時適應補充：光照是農作物光合作用的必要條件，一般光照越強，植物制造的有機物質越多，農作物果實也就越飽滿，當然產量就越高。而熱量直接影響農作物有機體的主要活動機能，各種作物的生長發育只有在它們所需要的適宜熱量條件下才可進行。

請同學們課本表格回答問題：

（1）提示：東北平原、黃淮平原、長江中下游平原地區農業種植制度分別是一年幾熟？為什么？

（2）東北平原、黃淮平原、長江中下游平原地區農作物結構有何不同？

（3）東北平原農業可否一年三熟？為什么？通過提問使學生完全進入思考狀態，使每個學生都能從課本中找到每項答案，從中得出正確結論。

不同地區氣候資源數量和結構是不同的，因而有不同的種植制度。一個合理的種植的種植制度應該能夠充分利用當地的氣候資源，取得農作物生產的最佳社會經濟效益。為了挖掘農業氣候資源潛力，合理而又充分利用氣候資源還應采取哪些措施？（生態農業、主體農業）利用此種方法，一方面可以調動學生的積極性，另一方面也可提高學生自己分析問題解決問題的能力。實踐證明教給學生學習方法，讓每個學生自己去尋求問題的根源，確實能收到良好的效果。

四實施多媒體教學，培養跨世紀人才 傳統的教學模式，早已不能適應新時代的需要，“高分低能”的人才，缺乏靈活性的人才，很難在新世紀的競爭中立于不敗之地，為了適應新時代的需求，必須改變傳統的教學模式，把現代化的教學工具如：電視、電腦、幻燈等直接運用于地理教學中，發揮它的最大優勢來完成教學過程。

例如：文中地理常見的天氣系統一節時就可以完全利用電視進行系統的教學。因為常見天氣系統包括：

每項知識都配備有各自的插圖，可將課本中的冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋連同鋒面氣旋圖，制作連續的軟件輸送入電視之中，以動的形式連續的活動變化從發生前到發生后來完成本節的全部教學過程。

這樣既能提高學生的興趣，又能輕松愉快的使學生從電視中學到本節應掌握的知識，直觀、省時，還可以提高教學效率。從而體現出多媒體教學的優勢。

地理教學的改革，不光是教學方法的改革，必須同教育觀念，教學體系、以及效果評價等方面同步進行才可奏效，這就要求當今廣大的地理教育工作者攜起手來，共同探討出適應當前素質教育的實際方案，以滿足培養跨世紀人才的需要。