淺談提高初中歷史課堂教學(xué)有效性之我見

【中圖分類號(hào)】 G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0247-01

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的雙向交流過程。教師要在有限的40分鐘內(nèi)，講“活”歷史，做到舉重以輕，難度大的問題能深入淺出的講出來，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，是我們歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索的教改課題。

下面試結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)置“懸念”

經(jīng)過課間活動(dòng)，學(xué)生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高45分鐘教學(xué)效率的重要性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否控制學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這時(shí)設(shè)置“懸念”，就成為集中學(xué)生注意力的一個(gè)最直接、最有效的誘因。

如在學(xué)習(xí)《保衛(wèi)太平天國的斗爭》這一節(jié)時(shí)，我講到：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達(dá)到全盛時(shí)期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進(jìn)入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請(qǐng)問這說明了什么問題呢？”從而導(dǎo)入新課。

這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來，很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。

二留置“懸念”，激發(fā)興趣

德國的第斯多惠強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”歷史，不僅中國而且世界上下五千年，內(nèi)容豐富多采，知識(shí)博大精深。教師在講課中，不僅要“撒得開，更要收得攏”。所謂“收得攏”，關(guān)鍵是有一個(gè)富有趣味性、藝術(shù)性的結(jié)尾。課堂教學(xué)的最后部分，并不意味著教學(xué)的結(jié)束或完結(jié)，有可能是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、繼續(xù)深化、繼續(xù)擴(kuò)展的重要一步。這里“留下懸念”是很重要的。懸念就是給人們心理上造成一種強(qiáng)烈的想象和掛念。它具有很大的誘惑力，余音不絕，耐人尋味。歷史教師要善于制造懸念，讓學(xué)生睜大好奇的眼睛，而好奇可能孕育著天才的發(fā)現(xiàn)。歷史上有許多歷史之謎，如北京人化石下落之謎、武則天無字碑之謎、金字塔之謎等。歷史教師如能適時(shí)地讓學(xué)生了解這些歷史之謎，不僅能增加教學(xué)的生動(dòng)性，而且或許無意中造就了未來的歷史學(xué)家。

說書先生在每一個(gè)段子的結(jié)尾總有那一句“各位聽眾朋友，要知后事如何，且聽下回分解”的話之所以能扣住聽書者的心弦，正是他讓人們先去猜測(cè)想象的緣故。那么我們歷史教師不妨也來做一回說書先生，在課堂結(jié)束語中，不但可以不作定論，而且也可以來一點(diǎn)“欲知后事如何，且聽下回分解”的感覺。例如：上九年級(jí)下冊(cè)《凡爾賽——華盛頓體系》一課中，最后這樣結(jié)束：在爭吵聲中，《凡爾賽——華盛頓體系》建立起來了，同學(xué)們覺得這是個(gè)怎樣的體系呢？它會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？其結(jié)局又是如何呢？欲知答案如何，且聽下節(jié)課分解。這樣結(jié)尾，收中寓展，隱線纖纖，造成懸念，為下節(jié)課埋下了伏筆，使此課的尾為彼課的頭，為講解后面的知識(shí)做好鋪墊。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可以充分地挖掘、發(fā)揮和擴(kuò)展，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新課程的理念。

三創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思維、突破難點(diǎn)

問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，使間題含而不露。教師設(shè)計(jì)問題情境可以活躍學(xué)生思維，學(xué)生在教師的循循善誘之下，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。

歷史是回顧過去的科學(xué)，回顧過去的目的是要解決當(dāng)前以及未來的問題，正所謂“借古鑒今”、“明因知變”。而做到這一點(diǎn)的前提就是要懂史。但并不是所有的歷史知識(shí)學(xué)生都能懂（即理解），那些難以讓學(xué)生理解又不易講清的知識(shí)點(diǎn)，我們就把它稱之為教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)有很大幫助。問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，使問題含而不露。教師設(shè)計(jì)問題情境可以活躍學(xué)生思維，學(xué)生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結(jié)果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。

例如，在講授世界近代史《法蘭西第一帝國的興起》這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)“如何理解拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭兩重性的特點(diǎn)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：在我們面前有四種人，第一種是法國波旁王朝的殘余；第二種是法國的大資產(chǎn)階級(jí)；第三種是法國普通人民；第四種是被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。學(xué)生進(jìn)入情境，教師接著問：這四種人對(duì)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度？學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生回答后教師再指出：他們不同的態(tài)度正說明了拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭的兩重性……這樣就把一個(gè)模糊的問題明朗化了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性階段向理性階段發(fā)展，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也被突破了。創(chuàng)設(shè)問題情境幫助突破難點(diǎn)，須依情況而定，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解。

四設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，注重趣味性多樣性

歷史學(xué)科作為一門社會(huì)科學(xué)，要求教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都要過硬。初中階段歷史老師一般都應(yīng)該具一定的專業(yè)知識(shí)，但據(jù)我所知，由于長期以來歷史學(xué)科不被重視，在某些學(xué)校，也有一些歷史課的教學(xué)由其他課目的老師兼任，業(yè)務(wù)能力和理論水品有待提高。由于歷史學(xué)科具有時(shí)間性的特點(diǎn)，所以對(duì)歷史既不能直接觀察，也不能做實(shí)驗(yàn)；而初中學(xué)生思維還處于形象思維階段，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能用優(yōu)美、生動(dòng)、形象鮮明準(zhǔn)確的語言，講述歷史現(xiàn)象、歷史人物，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。課堂作業(yè)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但常規(guī)的歷史作業(yè)往往形式單調(diào)，學(xué)生感到枯燥乏味。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要注重趣味性、多樣性。

教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無止境的。經(jīng)過不斷的嘗試，情境教學(xué)法將會(huì)有更多的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注人持久的生機(jī)和活力。