培養(yǎng)創(chuàng)新思維，奠定發(fā)展之基

摘要：思維是智力的核心因素，思維能力是學生未來深造與發(fā)展的基礎，在物理教學實踐中，我們必須站在培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的高度，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文論述了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法。

關鍵詞：物理；教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；方法

【中圖分類號】 G633.7【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0254-01

現(xiàn)代教育實踐告訴我們：教育的靈魂是教人創(chuàng)新，在知識經(jīng)濟的社會中，人的最重要的素質是創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎。在全面實施新課改的進行中，物理教學必須加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。要有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應從以下幾個方面入手。

一從生活走向物理，端正學習態(tài)度

學生是學習的主體，他們的學習態(tài)度如何，興趣是否濃厚，動機是否強烈是學習效果高低的關鍵，我們在教學中必須注重引導學生樹立正確的學習態(tài)度。

1.要聯(lián)系實際生活，關注科技發(fā)展。在教學過程中一定要注意讓學生多渠道、多方面地去吸收和了解有關信息，關注社會與生存的環(huán)境，了解科技發(fā)展和新的科學事件，同時，可向學生適當?shù)靥峁┣把仡I域的專題性科普資料，如交通安全，體育運動、家用電器、航天技術、磁懸浮列車等，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)實際中與物理相關的問題，提高學生綜合運用所學的知識去分析和解決的能力。

2.要調整學習心態(tài)，端正學習態(tài)度。學生覺得物理“難學”，并不是先天不足，相反有的“天資聰慧”，他們之所以覺得“難學”，是因為先在上高中前他們就曾聽“過來人”說過：“高中物理是所有學科中最難的”：又則上高中后他們的切身感受的確如此，于是在他們不成熟的心里無形中形成了一道障礙：物理難學！這樣，學生就失去了學習物理的興趣，也出現(xiàn)了“老師難教，學生難學”的尷尬局面。針對這種情況，老師一定要做好學生的思想轉變工作，消除學生的心里障礙，幫助學生調整好心態(tài)，樹立他們對“物理好學、學好物理的信心。

二優(yōu)化教學方法，改變學習方式

1.提倡學習多樣化。要盡快讓更多的學生適應高中的學習和生活，如學習方式、老師的要求等。在高中，需要學習鉆研課本、自己動手查閱收集資料，開拓途徑獲得各種相關信息。對于這些學習方式上的轉變，高一學生根本未能改變過來。因此，就需要多向他們強調作業(yè)形式的多樣化，并給予一些學生感興趣的現(xiàn)象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網(wǎng)絡等途徑查閱相關信息。老師應盡量為學生多提供一些學習信息，如網(wǎng)絡學習物理知識、討論物理問題、探索物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網(wǎng)址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學名著、科幻讀物、科學小發(fā)明啟蒙讀物等。

2.創(chuàng)設物理情境，激發(fā)求知欲。物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理教師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創(chuàng)設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。如教學《阿基米德定律》一節(jié)時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探索。可讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關要逐個進行研究需要很長時間，一節(jié)課根本無法完成上述任務，因此就應以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論。在小組合作的進程中，培養(yǎng)了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實證間建立聯(lián)系的思維能力，既發(fā)揮了物理小組學習的功效又激發(fā)學生求知欲。

三引導主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在課堂教學活動中，要注重滿足學生的表現(xiàn)的欲望。課堂上應盡量促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中進行高效學習。

1.指導學生有效的開展研究性學習。高中物理研究性學習活動的開展，既要考慮學習的興趣愛好，學科基礎和學校的研究條件，又要考慮學生的發(fā)展問題。選擇課題的難度要由淺入深，否則就會影響他們的興趣并挫傷積極性。（1）從學生的興趣出發(fā)。（2）選題要小。（3）選擇的問題必須有一定的研究性價值。（4）注意課題實施的客觀條件。

2.注重探究能力的培養(yǎng)。在日常教學中可以使學生組成探究小組，針對某一問題在小組組長帶領下認真設計探究方案，并一起動手實踐他們自己設計的方案，做好探究報告，然后小組之間進行交流，互相提出意見，發(fā)現(xiàn)問題等。如在教學《電熱器》一節(jié)時，我讓學生課前分組去收集有關電熱器的資料。為了擴大學生的知識面，又請同學分組去索取其他能轉化為熱能的設備的相關資料。各小組成員分工明確――誰去上網(wǎng)，誰去商店，誰最后匯總等等各司其職。收集的結果拿到課堂上向大家展示，并以小組辯論的形式進行交流。大家比較電熱器和其他發(fā)熱設備的優(yōu)劣，氣氛活躍，踴躍發(fā)言，這既擴大了師生的知識視野，也輕松地掌握了電熱器的知識和與之有關的其它知識。

四利用開放試題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

一題多解的開放性試題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的捷徑。有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題，由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現(xiàn)困難或回答不全面。可以采用小組合作學習的形式來解決問題。例如：在排除電路故障的教學時，組織學生分組開展討論，由學生分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報廢的，提出立即更新電池。基礎好一些的同學提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？并請同學進行解決問題的實驗，學生的思維異常活躍，并在解決問題中得到有效的發(fā)展。