淺談小學科學問題探究法

【中圖分類號】 G623.9【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0257-01

牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這一問題開始的，弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的，科學史上的每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，科學探究的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，提出問題是科學探究的開端。但是在我們的科學課堂中，常常會看到一些教師在探究活動前竭力啟發(fā)著學生，并提心吊膽地期待預(yù)設(shè)中的問題能從學生的口中提出來。可是，學生們要么啟而不發(fā)而出現(xiàn)難堪的冷場；要么在老師的“引導(dǎo)”下一發(fā)而不可收拾，被“逼”出一些五花八門的回答，迫使教師一方面要找個“合適”的理由把這些問題放置一邊，一方面仍舊拋出早已在課前就準備好的問題來調(diào)控探究的進程，場面非常尷尬。長此以往，不僅會泯滅學生強烈的求知欲、表現(xiàn)欲，而且對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)極其不利。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。在教學中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，能夠在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使學生原有的認知結(jié)構(gòu)與需要掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。

一利用身邊熟悉的生活現(xiàn)象引出問題

問題是智慧源泉，是學生產(chǎn)生學習欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以喚起學生對有關(guān)感性現(xiàn)象的回憶，符合學生從形象到抽象，從感性到理性的認知規(guī)律。有利于激發(fā)學生的求知欲，使他們進入積極的思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生科學問題。現(xiàn)行小學科學教材的內(nèi)容大多從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于學生以生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)進行探究活動。所以教師可以用圖片、錄像、演示實驗、談話等方法再現(xiàn)學生生活的實際情境，從而引發(fā)科學問題。

比如《熱起來了》一課，第一個探究活動是“衣服能給身體增加熱量嗎？”我設(shè)計了這樣的情境：“今天的天氣有點冷，讓我們一起搓搓手吧！”說著，教師就帶領(lǐng)學生搓起手來，自然地把學生引入對熱的感受體驗上。然后教師問：“還有哪些方法可以使我們的身體熱起來？”這時學生就會把生活中的方法一一例舉出來。教師適時出示相關(guān)的圖片后接著問“這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？”這時，有的學生認為能使身體熱起來的原因可以分為兩類：一類是我們自己通過運動產(chǎn)生熱，如：搓手、跑步等；另二類是別的物體給身體提供熱，如：用熱空調(diào)、曬太陽、蓋被子、穿上衣服等。有的學生馬上質(zhì)疑：“蓋被子和穿衣服不是第二類，它們沒有給身體提供熱的。”于是，學生們把爭論的焦點集中在“衣服是否能給身體提供熱？”、“衣服能不能自己產(chǎn)生熱量”的問題上，并對自己的猜測做出了相應(yīng)解釋。這樣，經(jīng)過思維論證后很自然地轉(zhuǎn)入了實驗驗證的環(huán)節(jié)，整個流程體現(xiàn)“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”這樣的探究過程，各個環(huán)節(jié)步步推進，自然和諧，不露痕跡。

二利用有趣的現(xiàn)象引出問題

歐洲新教育家德可利樂認為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來。”美國心理學家布魯納也曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”興趣是探求新知時最重要的推動力，是構(gòu)成自主探索的最活躍成分。因此，在科學教學中，如果能夠針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、甚至能使學生感到意外的情境，就可以有效地激發(fā)學生主動參與的積極性，使學生迫不及待地想問個“為什么？是什么？怎么樣？”，并產(chǎn)生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，可以通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情景，以喚起學生的注意，引起他們強烈的好奇心。使學生在獲得豐富的感性材料后，把學生對科學現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上來。例如：我教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，當教師和學生分別把一個馬鈴薯放到一杯水中，學生們發(fā)現(xiàn)自己的馬鈴薯是沉而老師的馬鈴薯卻是浮時，就感到很意外，就很容易從這兩個完全不同的實驗現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)與提出“馬鈴薯的沉浮與什么有關(guān)？”的問題，在做出“可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。”“可能與馬鈴薯的輕重有關(guān)。”“可能與水的不同有關(guān)。”等假說后，開展井然有序的科學探究。

三開展活動發(fā)現(xiàn)問題

心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。小學科學教學內(nèi)容具有很強的實踐性和抽象性，而學生受知識、經(jīng)驗的限制，其思維能力往往停留在具體表象的水平上，學生動手操作有助于他們建立起理論和現(xiàn)象之間的關(guān)系。多安排學生動手畫畫、做做、量量、摸摸、數(shù)數(shù)、看看，讓他們通過擺弄和操作這些材料來獲取更多的直接經(jīng)驗，從而產(chǎn)生科學問題。

利用活動中的親身體驗，不但可以能讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養(yǎng)學生的探究興趣和技能。比如《擺的研究》一課，要讓學生自己提出“擺的快慢與哪些因素有關(guān)”的科學問題并展開實驗研究，得到“擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)、與擺錘重量和擺幅大小無關(guān)”的實驗結(jié)果。我在課的開始時為每組隨機準備一個支架、一個不同材料制成的同體積的擺錘和一根不同長度的線。讓學生先觀察這些材料，然后做一個擺，讓這個擺自由擺動15秒時間。當學生發(fā)現(xiàn)每個擺的擺動次數(shù)不一樣時，自然就聯(lián)想到各組操作材料的不同，于是就提出了“為什么有的擺要快有的擺要慢？”“擺的快慢與什么有關(guān)？”的科學問題。學生積極參與并經(jīng)歷由“現(xiàn)象研究”到“問題提出”的過程，使每個學生不僅有深刻的體驗，而且都被自然地卷入到問題情境中去了。很快，學生就做出了“擺的快慢可能與擺錘重量有關(guān)、擺的快慢可能與擺繩長度有關(guān)、擺的快慢可能與擺幅大小有關(guān)。”的猜測，并積極地設(shè)計了實驗進行研究，從而得出了“擺的快慢只與擺繩長短有關(guān)，與擺錘的重量和擺幅的大小都沒有關(guān)系。”的結(jié)論。可見，學生能提出合理的、高質(zhì)量的科學問題，有利于使學生更自然地提出假說，并在此基礎(chǔ)上形成科學合理的探究方案，使實驗?zāi)繕烁用鞔_，探究效率更高。