初中物理教學中的幾點體會

摘要：物理是初中才正式進入學生課程的一門學科，物理入門教學值得我們重視。做好物理入門教學，無論對初中物理的學習還是對培養學生終身受益的科學素質都是非常重要的。只有在深入了解物理入門教學的任務、目標和了解學生的思維想法的情況下，我們才能將其做好。

關鍵詞：初中；物理；實驗

【中圖分類號】 G633.7【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0260-01

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學， 初中階段的物理更是妙趣無窮。此外，在概念的、定律之間又體現出邏輯之美。針對初中物理的這些特點，結合本人的教學實踐，對初中物理教學談幾點粗淺的體會。

一激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生對物理感興趣了，學生才會主動地、創造性地學習，從而發揮出他們最大的潛力。我認為可以從以下幾個方面入手：

1.現象激趣。

在學習這些新奇、有趣、意想不到的現象中去激發學生的興趣。例如我們在講物體的顏色時，讓學生觀察太陽光通過三棱鏡之后發生的奇異現象，原本無色的太陽光通過三棱鏡后出現了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光，這是怎么一回事呢？學生從內心發出這樣的疑問，教師要及時抓住學生的這一心理，加以引導，激發他們的學習興趣 。

2.懸念激趣。

教師在講課過程中適當設置懸念，讓學生產生疑問，激發出學生強烈的求知欲，這時學生的注意力高度集中而持久 。如教師在講大氣壓這一節的時候，在注射器的活塞下面掛一重物，活塞就會下滑，如何讓活塞不下滑呢？（設置懸念）， 如果不用手托住能做到這一點嗎？（教師點撥）然后讓學生到黑板前演示，為什么這樣做活塞就不會掉下來呢？是什么力量把活塞托住了呢？這樣不斷設疑，把學生的注意力和興趣不斷住推向高峰，直至問題的順利解決。

3.故事激趣。

物理學的發展史就是一部物理學家的奮斗史。如我們在教學中經常給學生講伽利略、牛頓、瑪麗.居里、愛因斯坦等著名科學家的故事，學生從中受到很大的啟迪，有的同學把愛因斯坦的名言：成功=艱苦勞動+正確的方法+優良的品行，摘錄下來作為座右銘，以此勉勵自己。

二培養學生的實驗能力

物理是一門實驗科學，物理實驗對理解和掌握物理概念和規律，對于物理知識的鞏固和運用有著至關重要的作用。教師培養學生的實驗能力應從以下幾個方面著手：

1.演示實驗中能力的培養。

演示實驗在中學教材中所占比重較大，教師事前做好充分的準備工作，進行反復實驗，并考慮到各種可能發生的意外情況。做演示實驗切忌走馬觀花走過場。要讓學生確實觀察到真實的實驗現象，必要時可將實驗裝置移到教室中間的較為合適的位置重做一遍。實驗中切忌為了省事，拼湊數據，讓學生感到所得的結論的確是由實驗中得出的 。

培養學生的觀察能力。初中學生剛剛接觸到物理，好奇心強，注意力往往會諸如鐵架臺、燒杯等諸如此類的物品所吸引，而忽視了對實驗中的現象的觀察，此時教師要及時引導學生去正確地觀察，應該觀察什么，如何觀察，這樣點點滴滴地去培養學生的觀察技能，提高實驗技能。

2.分組實驗中能力的培養。

分組實驗在物理教學中有不可替代的作用，因此要創造條件讓學生有更多機會動手，在動手過程中多動腦 ，培養學生的實驗操作能力。在分組實驗中學生可以放開手腳去做實驗。實驗器材的準備，實驗裝置的組合都要求學生自己去考慮，實驗過程中出現的問題，如何去正確處理這些問題，都能使學生在其中得到鍛煉。學生通過實驗獲得第一手感性材料，就會有更深入的理解。例如：在凸透鏡成像規律的教學中，物體隨著位置的變化，所成的像了在不斷變化，像距、像的特點都是需要學生牢固掌握的內容，學生通常都是死記硬背，印象不深又容易遺忘，運用解題時，極易混淆，通過做實驗，既鍛煉了學生的動手能力又牢固記住了成像規律。

3.課外實驗中培養能力。

課外實驗是學生理論聯系實際的一個重要渠道，學生在課堂上學到的知識，最終要達到學以致用，在實際生活中得到檢驗和鞏固，學生在課外實驗中也會學到課堂上學不到的東西。教師在其中應做好點撥和指導作用。例如，在學習了串、并電路之后，可指導學生組建家庭電路，由于些課外實驗跟實際聯系緊密，大多數學生（包括一些所謂的差生）都積極主動地去做，結果表明效果特別好，學生在課外實驗中進一步明確了串、并聯電路的特點。

三概念、規律的教學

1.理解概念的內涵和外延。

理解初中物理概念、規律內涵和外延，對學生正確運用概念、規律解題或簡單解釋身邊發生的物理現象具有重要意義。例如，牛頓第一定律的描述是這樣的“一切物體在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動或靜止狀態。”字數不多，表述簡單，但要確切理解其含義并不容易。現實生活中不受到外力作用的物體是不存在的，那么物體豈不是永遠不會靜止或保持勻速直線運動了，這顯然不符合實際情況，老師可以從兩個方面加以引導：第一，物體在某一方向上不受力；第二，物體在某一方向上受到的合力為零。這樣既符合事實，又進一步驗證了牛頓第一定律的正確性。

2.明確物理定律的適用范圍。

有些物理定律（規律）是普遍適用的，但是有些定律卻有嚴格的適用范圍。學生大多注意到定律的本身或相應的公式，而忽視了“適用范圍”這一點，因此解題時會出現錯誤。例如，壓強這一章有兩個壓強公式：P=F/S和P=ρgh，有些同學就會把這兩個公式錯誤地混用，如果教學當中讓學生明確了這兩個公式的適用范圍，就會少發生或不發生這樣的錯誤。

物理的教學方法是多種多樣，所謂教無定法，但我認為在初中物理的教學過程中，首先要激發學生學習物理的興趣，在此基礎上充分調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”再結合物理學的學科特點，輔以恰當的教學方法，最終達到既學了知識又培養了能力的目的。