3ds Max精品課堂構建思考

蔣明

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，科學技術水平的不斷進步，3ds Max已經逐漸應用在很多高校的環境藝術設計專業中，并且充分發揮出自身的優勢和價值，使得學生的藝術技能不斷提升，促進環境藝術設計專業學生的快速發展。為了能夠對3ds Max有更好的了解，本文將對3ds Max精品課堂的構建進行研究分析，希望能夠對今后的相關研究提供一定的借鑒。

關鍵詞：3ds Max 精品課堂 構建思考

如今，高校畢業生的就業形勢越來越嚴峻，面對如此嚴峻的就業問題，各大高校都紛紛將焦點放在了如何提高學生的自身實力上來。對環境藝術設計專業的教學而言，如何設置專業課程，使學生具備一技之長應當成為關注的問題。在環境藝術設計專業中，3ds Max課程的教學內容一直以來都飽受爭議。雖然該軟件上手比較容易，并且應用也非常廣泛，但是在實際應用過程中仍然會因為各種各樣的問題導致教學質量無法得到保證。所以，對3ds Max精品課堂的構建是有必要的，也是非常具有實際意義的。

一、3ds Max的基本內容介紹

3ds Max的全稱是3D Studio Max，基于電腦技術，研發出的一種具有材質編輯、動畫設置、建模、燈光設置以及渲染等多種應用功能的制作軟件{1}。社會經濟的快速發展，使得社會各行各業也不斷變化，3ds Max逐漸應用在社會各領域中，發揮著非常重要的作用。另外，3ds Max具有操作簡單、方便等特點，在藝術設計領域具有廣闊的發展前景，而3ds Max在設計領域的廣泛應用也證明了3ds Max的重要性{2}。其中最具代表性的莫過于3ds Max在高校環境藝術設計專業教學中的應用，許多環境藝術設計專業都相繼開設了3ds Max課程教學，不但培養了學生相關的技術能力，促進了學生的良好發展。

二、目前3ds Max課程教學過程中存在的問題

1.教學內容涉及面太廣較落后，缺乏針對性

現階段，3ds Max課程教學內容的落后性最直接的反映非環境藝術設計專業畢業生的就業現狀莫屬了。很多環境藝術設計專業畢業生在工作過程中，發現很多所學的內容毫無用武之地。3ds Max課程教學過程中也確實如此，絕大部分教師都是將相關軟件指令通講一遍，也不考慮所講內容是否符合學生的接受范圍，是否符合教學要求，是否符合市場需求等，沒有針對性可言。在實際教學過程中，教師所講的案例一般都是幾年前甚至十幾年前案例，這些案例已經難以適應現代企業工作的實際發展，從而導致教學內容脫離市場實際，進而影響了教學質量。

2.教學過程存在重理論輕實踐的現象

多數3ds Max課程教師在教學過程中，會講解一些實際案例，但是都只會對將結果的習題了解并應用，然后引入到其他習題的解答中{3}。這樣一來，學生難以做到隨機應變，根本找不出正確的解題思路和解題方式。此外，學生在學習過程中通常表現出對實踐操作的不自信，難以利用自身所學的知識去構建出一個物體模型，這很好地反映出學生在技能培訓以及思維模式方面的缺乏。究其原因， 教師過于重視理論而忽視實踐導致了學生的實踐能力非常缺乏。

3.教學模式單一，存在落后性

傳統的3ds Max課程教學模式中，教師通常都是將自己視為教學的中心，“單向式”的向學生傳授教材知識，這種“滿堂灌”的教學模式沒有充分發揮出學生的主觀能動性，使得學生只能夠被動地接受知識的灌輸，嚴重不符合學生實際發展需要，根本起不到良好的教學效果，教學質量普遍較低{4}。與此同時，教師在教學過程中使用到的教學方法也非常少，單一的教學模式嚴重束縛了學生創新思維的發展，既影響了學生的興趣，也影響了學生目標的達成。

三、3ds Max課程的教學內容

3ds Max作為一種較為普及的三維軟件，為效果圖制作提供了更多的工具選擇，繁多的卷展欄和各種復雜的操作給學生學習軟件帶來了很大的阻礙{5}。所以，教師在教學過程中應當根據學生的專業方向，選擇和專業相聯系的內容開展教學。就環境藝術設計專業而言，教師應當將教學重點放在燈光的講解、材質的講解、渲染的講解等方面，對于動力學、高級動畫等部分的教學可以適當降低教授比例，甚至不安排在教學計劃中。在具體教學過程中，教師可以根據軟件的特點和專業的特點分成若干階段進行講解。

1.第一階段——基本命令階段

基本命令階段的教學主要是為學生之后的軟件知識學習奠定良好的基礎。該階段的教學要將使用命令以及快捷鍵的使用作為關鍵部分，并系統的講解本專業比較常見的命令，使得學生能夠明白常用命令的使用方式和制圖邏輯{6}。在這一階段，如果學生學習效率高效的話，那么接下來的課程學習將會非常輕松。

2.第二階段——建模階段

建模階段是各階段學習的重點，而該階段的重點又是建模的思路與實際操作中的命令使用。通常在使用3ds Max軟件建立模型時候都會運用到多種建立方法，至少會使用到3種以上的方法。面對各種方法，學生怎么樣才能夠快速掌握和使用，準確建立起模型呢？這恰恰是教師需要傳授給學生的。教師在教學過程中可以多結合案例進行教學，學生通過理論和案例的學習，能夠快速掌握河西知識和方法，不但可以鞏固前期的學習內容，還能夠在一定程度上增加學習的興趣和熱情。

3.第三階段——效果提升階段

模型建立之后，很難理想的狀態，有些場景會存在不完美的地方，如導入模塊的尺寸大小不一、材質貼圖的選擇不美觀等，這就要求繼續進行效果提升。教師在實際的教學過程中，借助對比訓練進一步提高學生的制作水平。學生在訓練過程中，教師可以進行必要的點評，教師也可以讓學生相互之間互相評價，發現學生的優秀和不足之處。教師給學生布置適當的課堂作業，然后當堂對作業進行評價，對錯誤比較集中的幾個問題進行講解，給出最有效的解決辦法，再讓學生進行修改，使得學生對犯錯誤的地方有著更加深刻的領悟。

四、3ds Max課程的教學方法

學生在剛接觸3ds Max軟件的時候，雖然3ds Max的操作比較簡單，但是沒有教師的指導是難以在短時間內設計制作出一個完美的作品的{7}。因此，教師在教學過程中必須應用科學有效的教學方法，是學生熟練掌握3ds Max軟件。

1.課程講授方法

首先，教師在開展課程教學的時候應當做好充分的課前準備，這是課程教學進行的基礎。準備的內容包括很多方面，主要對3ds Max軟件要有高度的熟練度，在上課過程中做到深入淺出，將所講內容盡可能地詳細講解，特別是涉及到重點、難點的地方，一定要讓學生能夠理解。在實際教學過程中，教師可以借助一些實例來對知識點進行講解，使得學生能夠在通過實例講解之后能夠對知識點的記憶更加牢固，一個命令可以設置2個比較有代表性的例子來加深學生的記憶。然后在即將下課的時候，教師需要對當堂課的內容進行回顧和總結，選取兩個學習能力比較強的學生上臺進行演示，這樣不但增強了課堂的樂趣，還能夠讓該堂課深深地留在學生腦海中。

由于3ds Max課程教學具有較強的實踐操作性，單純地依靠理論知識的學習是難以實現理想的教學效果的，還必須將理論同實踐結合，所以教師在教學過程中除了讓學生掌握足夠的理論知識之外，還應當給予學生足夠的機會進行實踐操作。學生在進行實踐操作過程中遇到不懂或者不明白的地方可以教師或者同學詢問。教師也應當主動走下講臺、走向學生，及時同學生進行溝通交流，幫助學生解決他們不能獨自解決的問題。同樣，上機操作結束之后，也要像理論課程一樣進行歸納和總結，發現實踐操作中的不足，為下一次實踐操作積累經驗和教訓。

2.作業與考核方法

教師在布置作業的時候不能隨意布置，一定要具有非常強的針對性，根據學生的實際掌握情況來，要有明顯的目的性。學生在進行實際操作的時候，教師需要在旁邊觀看并進行指導，讓學生能夠很好地利用已學知識點，使得學生能夠靈活運用知識去完成實驗作業，從而鞏固課程的知識點。因為3ds Max軟件自身的難度和特點，除了必要的課堂作業之外，還必須要有適當的課外作業。課外作業的內容應當緊緊圍繞課堂所講的知識進行，主要是讓學生能夠對課堂知識有著更深刻的了解和認識，做到舉一反三，達到融會貫通的效果。此外，除了要有針對性之外，還要考慮到學生的興趣，盡可能地結合學生的興趣愛好布置作業，如果給學生布置的作業與學生的興趣不相符，長久下去容易讓學生失去了興趣，就無法高效地完成作業。

課程考核層面，教師應當將過程和結果充分結合起來，不能輕過程重結果，也不能輕結果而重過程。在實際的考核過程中，教師可以將平常學生的表現作為考核的依據，如學生回答問題的積極性、學生作業的完成情況等。同時還要在考核的時候給學生布置終結性的終結，讓學生對所學知識進行歸納，作為考試作業。

3.培養學生的自學能力

高校的學習與初中階段、高中階段的學習不一樣，初中階段、高中階段的學習會有教師在后面督促，學生由于面對升學的壓力，會在一定程度上強迫自己去學習。但是高校的學習則不一樣，高校的學習沒有教師的督促，也沒有升學的壓力，所以高校學習需要學生良好的自學能力，再加上3ds Max軟件的實踐操作性非常強，除了教師必要的講解之外，學生還應當不斷地摸索，在課后做大量的練習，從而掌握更多的操作技巧和方法。同時，教師在進行教學的時候也要有意培養學生的自主學習能力，讓學生養成獨立學習、自主學生的習慣，提高學生的自覺性，由之前的被動學習變為主動學習，養成良好的學習習慣，這不但有利于學生課程知識的學習，還有利于其他課程的學習，更有利于學生今后的發展。

結語

總之，3ds Max課程教學不能脫離實際，一定要將教學目標、學生實際以及環境藝術設計專業的特點結合起來，克服教學困難，合理安排教學內容，改進教學方式，只有這樣，才有可能構建其精品課堂，3ds Max課程教學的質量才會得到提高。

注釋：

{1}劉夏獨.立學院環境藝術設計專業《3ds Max》教學方法探討[J].包裝世界，2014，23（2）：46-47.

{2}孟翔坤，王亞全，王海燕.淺析環境藝術設計專業3ds Max的課程模式[J].科技創新導報， 2014，36（24）：239-239.

{3}王立紅.淺談環境藝術設計3ds Max理論與實踐的教學實效[J].藝術品鑒，2016，12（3）：124-125.

{4}侯志杰.關于高職《3ds Max環境藝術設計》精品課程的建設[J].職教論壇， 2013，102（20）：52-53.

{5}肖璇.以就業為導向的《3ds Max》課程教學改革研究--基于婁底職業技術學院環境藝術設計專業學生就業現狀的實證分析[J].學理論，2015，23（6）：223-224.

{6}嚴海霞.環境藝術設計專業《3ds Max》課程教學改革初探[J].經濟生活文摘月刊， 2012，25（6）：259-260.

{7}邱秀梅.環境藝術設計教學中3ds Max課程教學方法的改革[J].大舞臺， 2015，41（8）：166-167.

作者單位：廣東財經大學華商學院