淺議歷史教學中的學習方法

【中圖分類號】 G633.51【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0269-01

歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件；歷史科學是在馬克思主義指導下，研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律的科學，它是社會科學的一個組成部分。基礎教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識，它包括反映歷史發展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。歷史是人類社會已往的發展過程，所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯系，如歷史的縱橫聯系、因果聯系、古今聯系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯系，不能忽視歷史整體性和規律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。

此外，隨著社會的發展，人們對歷史問題不斷賦予新的闡釋。由于依托于歷史科學，歷史知識教學還要注意隨著史學研究的發展而不斷更新，隨著歷史的發展而發展。只有這樣，才能給學生科學的、符合時代發展的歷史知識，才能更好地發揮歷史教育的功能。

歷史“內容標準”沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求，師生應根據“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，結合教學實際，靈活地、創造性地采用不同的教學過程與方法。

學習方法的第一要素是程序，按程序學習，能夠節約時間，容易使學習行為達到熟練化、自動化。所以學習的一般過程離不開學習、運用、鞏固、總結等環節，具體可以概括為從不同角度提出問題、分析問題，從不同途徑解決問題，從不同角度總結問題等基本過程。因此，學習就是學生從提出問題到解決問題的過程，學生的參與程度是學習能否成功的重要因素。在歷史教學中，歷史教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人。要擺脫以往教學中學生只有學習，而沒有運用、鞏固、總結機會的舊模式，要創造條件使學生能夠充分展示學習的效果。

方法的第二個要素是原則，即人們在學習中應該遵循的準則或要求。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規范性、主觀性的特點；學習原則既可以涉及整個學習活動，也可以涉及學習活動的某一環節，因而具有層次性的特點。學習原則在學習中的作用是宏觀指導，其間接性說明學習過程和學習方法不是一成不變的，而是呈現復雜多樣的特點，不存在某種適用于一切教學任務和對象的“最佳”教學形式，而應提倡多種教學方式。在歷史學習中規定學習過程和學習方法是不現實的，也是不可取的，應該根據教學內容和學生的實際狀況及教學條件而展開。根據初中生所具有的身心發展特征，建議學習過程能夠使知識學習融于形象直觀的活動中，使學生具有自主學習和思考的權利，有表現和表達自己的機會，這樣的學習才更容易被接受。

我國傳統的教學法認為，中學生歷史學習的方法就是學習歷史知識和理論的方法，而忽視中學歷史教育的基礎性，甚至縮小基礎教育階段歷史教育的功能。所以應該還中學歷史教育的本來面目，學生在歷史學習中的方法，除了有利于掌握歷史知識之外，還要能夠讓學生在過程中學會學習，提高能力，培養正確的情感態度與價值觀，為其終身發展打下基礎，這應該是當前歷史基礎教育的原則。

第三個要素是方式，指的是完成學習任務所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學習的一些基本方法應該包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、實驗、參觀、表演、欣賞、研究、總結、評論、創作、討論、訪問、調查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動等等。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創造有利的教學條件，如教學內容的呈現方式多樣化，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。

例如：開展課堂討論，組織辯論會，結合時事熱點如關于臺灣問題、中國加入WTO的利弊等問題進行討論、辯論；舉行歷史故事會，舉辦歷史講座、講演會；進行歷史方面的社會調查與訪談，如調查改革開放以來農村和城市的巨變等；對歷史上一些重要人物和事件如秦始皇、武則天、拿破侖、洋務運動、戊戌變法等進行評價與討論；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，仿制古代錢幣、兵器、農具、服飾等歷史文物；鑒賞歷史文物，如中國古代陶瓷等；采訪歷史見證人，編演歷史劇，如西安事變、戊戌變法、雅爾塔會議等；觀看并討論歷史題材的影視作品，如《二戰警示錄》等，欣賞歷史文學藝術；撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽等等。

第四個要素是手段，指學習活動中采用的工具或物質手段，具有物質性、多樣性的特點。教學中學習手段應多樣化和現代化，積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。

完成歷史學習目標的教學，更重要的是使學生掌握學習歷史科學知識的方法，所以以上概述的學習方法的四個要素的動作執行者都是學生。如“概述世界經濟全球化加速發展的趨向，理解世界各國相互依存、相互竟爭的復雜性”的學習內容，就可以使學生“通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進行社會調查等形式，了解當前人類面臨的共同問題”，并從中學習收集資料、社會調查等方法。“過程與方法” 目標實施的過程，是學生體驗學習并學會學習的過程。