用教育見證花開有聲

【中圖分類號】 G625【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0311-02

教育作為一種道義責任，面向全體學生， 最終要落實到每一個有差異的學生。美國學者科爾曼在20世紀70年代就闡述了教育公平這一概念，并指出了其含義——不僅包括孩子“得到的教育”公平，還包括“教育的結果”公平。這使我們每一個教育工作者更清醒地認識到，教育要體現(xiàn)對全體學生教育權利的尊重與關懷。“教育機會均等，即教育為公，文化為公”。我們在實際中，觀照陶行知教育思想，不僅進行了深刻的反思，而且進行著可貴的探索。

一一枝紅杏出墻來

“我們不可以為了一個人，去犧牲九十九個人，；也不可以為了九十九個人，去犧牲一個人。”——陶行知

小超，由于智商分數(shù)（IQ）低，是乘“直升機”升入四年級的。因為被貼上“弱智”的標簽，轉入我班前，他一直是“三等公民”，連座位也被安排在“被遺忘的角落里”。按慣例，他不參加任何評比，以往的教師也就把他視為“另類”。課堂上，他沒有參加討論的資格，甚至沒有舉手發(fā)言的權利。（據(jù)了解，他似乎也習慣了這種麻木，課堂上總是獨自“陶醉”，自得其樂。）

我安排他與班長同桌，他一臉的詫異。第一天語文課學習《小足球賽》，他若無其事地自個兒翻書，涂鴉。小組討論后進行交流，我特意讓他第一個發(fā)言，他驚得一楞一楞的，顯然有些誠惶誠恐。我微笑著鼓勵他發(fā)表意見，他環(huán)顧了一下四周，猶豫片刻，居然大發(fā)議論：“課本上說，分腿彎腰，上身前傾，真正的守門員都是這樣的。我認為，這樣的守門員是不合格的，真正的守門員應該是不停地移動著的，光站著是不行的。”緊接著，他如數(shù)家珍似的報出了一連串國內外著名足球守門員的名字。雖顯得有些局促，語言組織也并不流暢，但振振有詞，神情是那么自豪。同學們被驚呆了，旋即，響起了熱烈的掌聲。我走到他的面前，撫摸著他還有些緊張的身子，把一朵紅花別在他的胸前，鼓著掌告訴他：“你是一名出色的守門員，我把紅花獎給你，這是本學期第一朵紅花，也是這堂課唯一的一朵。”

那天下午，我利用體鍛課的時間，抓住契機，組織了一場班級小足球賽，我與小超分別擔任守門員。事后，他媽媽告訴我，那天放學回家，他哼著小曲，第一件事就是把那朵紅花掛在了自己臥室的鏡框上面。

一枝紅杏出墻來。對小超而言，這一天無疑是他成功的一天。一個原本被貼上“弱智”標簽的孩子，智蕾初綻，成功地進行了一次智力展示。

美國哈佛大學心理學教授加德納提出的多元智力理論已經(jīng)表明：每個學生都在不同程度上擁有九種基本智力。而且，智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的，用紙筆測驗可以測出的回答問題能力的個體、學者。其實，在聰明、創(chuàng)造與愚蠢、弱智之間只有一條很細小的分界線，或許，所謂的“另類孩子”就待在那里，他們生命的流程是快樂、是痛苦、是提升、是創(chuàng)造，全由教師的手來翻閱。如果教育考慮這些方面的因素，建立在了了解學生智力特點的基礎上，以最大程度的個別化方式來進行，那么教育就會產(chǎn)生最大的功效。

二人面桃花相映紅

“教育好比是火，火到的地方，必使這個地方感受它的熱，熱到極點，便要起火。”——陶行知

為配合征兵工作，學校每年要挑選“禮儀小天使“組成歡送新兵的隊伍。當“禮儀小天使”是一種榮譽，凡入選的學生都引以為榮，也有關學校形象。按慣例，所有成員都是“二條杠”往上的，這已是我校文化的一種延續(xù)。

一段時間以來，小超已樂意與我交流。他開始顯得怯生生的，我甚至聽得到他的心跳。不一會兒，他使勁得舞動著鮮花，歡呼著，臉上洋溢著自豪。陽光下，人面鮮花相映紅。等回到教室后，他抑制不住自己的興奮，見到我的第一句話就是：“謝謝老師。”

“謝謝老師”，這絕不是一句普通的禮貌用語。也許，對于小超，這是一個用分、秒留下記憶的日子，因為他沐浴到了民主的陽光，感受到了尊重的溫暖。

對小超這樣的“另類孩子”，我們的教育絕對不是單純的智力活動，更是一種非智力因素的活動。無論你的教學技藝多么嫻熟、高超，如果不能同時播撒人文精神，對他的教育永遠是低效的，甚至就是不公平的。教育公平一直是人類追求的理想，早在2500年前，孔子“有效無類”的主張就體現(xiàn)了古代樸素的教育公平的思想。寬容和理解也一直是陶行知民主教育思想的光輝，而一旦真的這樣的生命在你手中，我們的教育自覺呢？我們讓學生接受的大部分寓言都演繹著這樣一個主題--同情弱者，而我們求同的教育現(xiàn)狀對“另類孩子”卻缺少應有的寬容。如果我們不能設身處地與這些“另類孩子”一起分享憂愁與快樂，讓民主與平等的觀念深入其心，我們就沒有權利談論對他們的教育。而且，如果我們教育的結果使學生失去了平等的觀念，導致學生心靈的陰影，那么這樣的教育就是反道德的，同樣也是誤人子弟的。

培育人才之幼苗，不讓一個孩子掉隊，一直是陶行知先生的辦學宗旨。

三花兒為什么這樣紅？

“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育。”——陶行知

這是一個讓我銘心的瞬間。那天小超到校特別早，等我進入教室，他快步跑到我跟前，迫不及待地對我說“老師，今天是父親節(jié)，我把鮮花送給你。”“父親節(jié)？”我思索著，但跟前分明是一束鮮紅的“康乃馨”。以往，每到教師節(jié)，受到學生的賀卡也著實讓我感動。可今天，在“父親節(jié)”這個既特殊又容易使人淡忘的日子，我居然受到了小超的鮮花。一股特殊的溫馨，一種異樣的激動！康乃馨，花兒為什么這樣紅？

這不是一個寓言故事，也無須強行解釋小超行為的深刻性。但那種“不是父母，勝似父母”的自豪使我心潮澎湃。回顧與小超一起走過的歷程，我不斷反思著作為教育者的態(tài)度和行為：成績不佳就是愚蠢，這是一種教育誤解。這種誤解不僅造成了像小超這樣的學生的后進，甚至剝奪了他們受教育的權利。通過小超的成長，我們是否應當認識和重視學生能力的潛在性，了解并理解學生存在著多種發(fā)展的可能性。每個學生的身上都蘊藏著他獨特的個人的潛能，教育的責任在于把它發(fā)揚光大，以不斷提升他的生命的意義。同時，我們更應清醒地認識到，對待小超這樣的“另類孩子”，理解和關心是轉化他們的最有效的途徑，這就意味著理解是一種寶貴的教育資源。

理解在教育活動中，特別體現(xiàn)在“另類孩子”身上，具有牽一發(fā)動全身的意義。無論是教師還是學生，對理解的追求就是對自身生命意義的追求。培養(yǎng)學生善解人意的素質，是素質教育的重要目的之一，尤其對于“另類孩子”，沒有這樣的素質，許多素質的發(fā)展都將是艱難的。

“人生最大的目的還是博愛。”（陶行知）而生命進取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。“另類孩子”只是某些方面發(fā)展暫時受阻的兒童，但他們同樣是發(fā)展中的人，有較大的可塑性和另一些方面作出創(chuàng)造的可能性。我們要恪守“每個孩子都是第一名”的教育信條，讓每張臉洋溢自信的笑容。讓我們重溫一下陶行知先生振聾發(fā)聵的聲音：“我們應當知道，沒有人上人，也沒有人下人，只有人中人。而人中人是從孩子中造就出來的。”讓我們在新一輪教育振興行動計劃中，用我們的教育見證——花開有聲！