淺析案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文首先闡述了案例教學(xué)法的起源和內(nèi)涵，其次分析了案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的重要性，最后進(jìn)一步闡述了在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 案例教學(xué)法 應(yīng)用

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法最早萌芽于古希臘、羅馬時(shí)代。蘇格拉底的問(wèn)答式教學(xué)法可以看作是案例教學(xué)法的最初形式。1829年，英國(guó)學(xué)者貝雷斯率先應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中。1870年，時(shí)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的朗德?tīng)柦淌谠诜▽W(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法并大力倡導(dǎo)。我國(guó)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，是在1990年代以后，目前案例教學(xué)法在我國(guó)還是一種新型的教學(xué)方法，不同學(xué)科對(duì)它有不同的詮釋?zhuān)容^趨于一致的看法是： 案例教學(xué)法是學(xué)生在掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上， 利用典型案例， 通過(guò)師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和研討， 使學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)， 以全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的情景式教學(xué)方法。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，將案例教學(xué)法引入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上， 通過(guò)剖析會(huì)計(jì)實(shí)踐案例以及師生、學(xué)生之間的雙向或多向互動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。

會(huì)計(jì)電算化課程是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，案例教學(xué)法通過(guò)模擬企業(yè)的實(shí)際工作，可以使學(xué)生更貼近實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，促使學(xué)生勤于思考、善于動(dòng)手，變被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思考、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，有助于學(xué)生在熟練操作會(huì)計(jì)軟件同時(shí)加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)工作的理解，是一種適用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。而且案例教學(xué)法的教學(xué)方式靈活多樣，它可以將整個(gè)案例根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分割成數(shù)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小案例，避免原教學(xué)片面、孤立的情況，可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系在一起。 整個(gè)案例還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作教學(xué)，設(shè)置協(xié)作環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成自身任務(wù)同時(shí)協(xié)助他人完成任務(wù)，最后合作完成任務(wù)，鍛煉了學(xué)生分工協(xié)作的能力，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作意識(shí)。在分工時(shí)讓學(xué)生擔(dān)任不同的操作員分別練習(xí)，完成一套賬的全部工作，在扮演不同“角色”的過(guò)程中，全面掌握會(huì)計(jì)流程的各方面工作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

二、案例教學(xué)法的具體實(shí)施

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

第一，選取案例。作為授課教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施案例教學(xué)法的首要任務(wù)是選取案例，會(huì)計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的。案例的選擇要有代表性、目的性、啟發(fā)性、實(shí)踐性和綜合性， 其來(lái)源可以是教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 深入企業(yè)， 收集到的實(shí)際工作中的案例；可以是從現(xiàn)有案例教材中挑選的優(yōu)秀案例；可以是和其他學(xué)校交流，共享的優(yōu)秀案例；也可以是教師自行設(shè)計(jì)的案例等等。總之，案例的來(lái)源是多方面的，授課教師要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度優(yōu)中擇優(yōu)，確保案例教學(xué)質(zhì)量。

第二，教學(xué)設(shè)備。要保證會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的順利實(shí)施，還要有相配套的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，硬件配置最好能高一些，這樣既可以滿(mǎn)足會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行的需要，也這樣可以提高軟件運(yùn)行的速度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，避免學(xué)生因軟件運(yùn)行緩慢產(chǎn)生厭倦心理。軟件的選取也很重要，近年來(lái)很多軟件公司已經(jīng)研發(fā)出專(zhuān)門(mén)針對(duì)于高校教學(xué)使用的會(huì)計(jì)軟件，高校教學(xué)可以選取這種軟件，但要注意選取運(yùn)行穩(wěn)定沒(méi)有缺陷的教學(xué)軟件，以免在教學(xué)過(guò)程中頻繁出現(xiàn)問(wèn)題，影響教學(xué)效果。

第三，發(fā)放案例。在授課前可提前向?qū)W生發(fā)放案例，使學(xué)生熟悉案例，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、小組討論。

（二）課堂教學(xué)階段

在案例教學(xué)的課堂上，教師起著引導(dǎo)者的作用，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)引導(dǎo)、討論、講解和演示等多種教學(xué)手段形象生動(dòng)的說(shuō)明會(huì)計(jì)軟件的操作過(guò)程及方法，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的全過(guò)程和會(huì)計(jì)軟件的操作有一個(gè)完整的感性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。案例分析后讓學(xué)生根據(jù)提供的案例進(jìn)行自我練習(xí)。可以讓學(xué)生模擬案例中企業(yè)財(cái)務(wù)部的會(huì)計(jì)人員分成小組練習(xí)。每小組分別賦予每個(gè)學(xué)生不同的職責(zé)和權(quán)限。操作一遍后再讓學(xué)生進(jìn)行角色互換， 從而使學(xué)生熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序， 不僅教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣， 而且學(xué)生還能熟練掌握整個(gè)操作程序及注意事項(xiàng)，比如不同的操作員具有不同的操作權(quán)限，編制會(huì)計(jì)分錄的操作員沒(méi)有審核自己憑證的權(quán)限等等，學(xué)生會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)工作有更深的感性認(rèn)識(shí)，而且整個(gè)過(guò)程還培養(yǎng)了學(xué)生的分工協(xié)作能力和綜合能力。

在學(xué)生上機(jī)操作時(shí)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立、完整、系統(tǒng)地操作一套會(huì)計(jì)資料，從輸入會(huì)計(jì)憑證、記賬到生成財(cái)務(wù)報(bào)表，教師可以邊巡視邊了解并幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，從而讓學(xué)生全面地掌握會(huì)計(jì)軟件的操作方法。每次操作完還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所操作內(nèi)容再進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，學(xué)生可以發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解供大家討論；還可將自己在操作過(guò)程中遇到的特殊難題提出來(lái)讓大家集思廣益共同解決。討論盡可能以開(kāi)放但又有序的形式，大家各抒己見(jiàn)，允許意見(jiàn)、見(jiàn)解不統(tǒng)一，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，了解他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中的問(wèn)題和難點(diǎn)，幫助他們更好地理解會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化的理論與實(shí)踐問(wèn)題。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)，同時(shí)對(duì)案例學(xué)習(xí)中積極參與、思路清晰、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生加以肯定，同時(shí)指出學(xué)生存在的缺點(diǎn)與不足。最后要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在案例分析、操作、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問(wèn)題、還有哪些問(wèn)題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過(guò)反思進(jìn)一步加深對(duì)案例、對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件操作的認(rèn)識(shí)。