高職禮儀教師肢體語言對課堂的影響

肢體語言是一種無聲的語言，主要靠軀體或身體的動作輸出信息，作用于信息接收者的視覺器官，以實現信息發送者的目的而形成的一種“語言”的表達方式，也可稱為視覺語言或行為語言。

美國的心理學家福德列克·瓊斯，其基本的觀點是：“紀律就是90%有效的肢體語言，課堂常規就是教師90%有效肢體語言運用的結果”。因此，他的紀律管理理論就是協助教師學習如何運用肢體語言來建立與實施教室規律。肢體語言的特點是在沒有其他人參與的情況下，解決了用語言不便解決的問題，既尊重了學生，又不浪費課堂時間。

同時，肢體語或說是體態語，也是高職禮儀教學中的一項重要內容，所以禮儀教師的肢體語言就顯得尤為重要，如何準確、得體的展示自身的肢體語言，既配合了課堂教學正常進行的需要，也是每時每刻為學生作了一個良好的教學示范。

肢體語言的表達方式有：

一、眼神

（一）“眼睛是心靈的窗戶”，很少有其他肢體行為比眼神更能傳達出掌握全局的樣子。教師在使用“眼神”時要合理調控眼的視角、視域和視線。例如在正常對大眾上課時時，以正視為主，這樣讓學生感到“老師是對我們講的”；教師視域與學生之間保持良好距離，讓每排或每列不同角度的同學都感到“老師正看著我，并且一直注意我的所作所為”；教師視線應為短而軟，讓學生感到教師的誠意，從而對所授課程感興趣。因此，在教學時，我們不能只顧看著少數行為良好、反應主動的學生，而忘掉了其他并非十分認真的學生。

（二）眼神的積極作用可涉及課堂的各個環節。如在重點講解某個知識點時，有個學生不配合，甚至影響到其他學生。發現這一情況后，教師可以立即用眼神盯他一眼。老師的眼神可以是贊許的，可以是鼓勵的，可以是真誠的，也可以是威嚴的。如對于課堂上見面禮的運用環節，掌握得比較好，展示到位的同學，可以給予信賴的眼神，以示漂亮動作的肯定；對于技術不熟練的同學，教師給予熱情的笑臉，投以鼓勵期待的目光，傳遞老師相信你能做好的信息；而對于個別偷懶、不認真練習的的同學，則要用嚴厲的眼神，表情要嚴肅，但不點出名字，暗示老師對他的行為不予以認同。平時上課過程中及時通過目光接觸捕捉到一些有用的信息，一定能拉近師生間的距離，同時可以避免不良事態的擴大。

（三）眼神在禮儀課堂中具有獨特作用。教師可以通過眼神來表達自己內心世界，也可以通過眼睛“讀懂”學生。有些教師不能有效使用眼神這個技巧，可以通過練習，經常注視每個學生的臉，不要固定視線，也不要視線易于從學生頭頂飛過，或由同學之間掃過，或只是很快地掃描一番而不能注視每一個學生。只有注視每個學生的臉，傳達出教師指導并掌握整個教學情境的信息。因次，眼神能進一步預防學生的不良行為，并借臉部表情對學生行為的贊同與反對。

二、面部表情

面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表達各種情緒狀態。能傳達熱情、認真、快樂和責任，都能鼓勵學生表現出良好的行為。同時，面部表情也能現出厭煩、 煩惱與放棄，這會刺激不良行為的發生。因此，面部

表情的運用，更具有幽默感，讓學生更喜歡。

三、身體示范

禮儀課中的很多教學內容，通過教師示范，能使學生在頭腦中建立準確的動作表象，了解動作的結構和要領，有利于學生掌握一定的禮儀規范，提高形象，激發興趣。教師示范時應明確所要解決的問題，即示范什么、怎樣示范等。示范應與授課任務、步驟、學生可能接受的具體情況而定。當然，示范動作要正確，要求教師示范動作過硬、動作規范，力求做到準確、熟練、得體、大方。同時，注重示范位置和方向，示范方向應根據動作結構和要求、學生觀察動作的部位而定。教師應盡量把示范方向、線路與學生跟做方向、路線一致。采用示范面有：正面、背面、側向、鏡面等形式。

四、手勢

使用許多不同的手部信號來鼓勵和制止行為，用以維持學生的注意力。常用的有：伸出手掌表示“停止”，把手指放在唇上表示“安靜”，豎起拇指表示“贊同”等等。這些手勢能有效溝通而不影響、干擾必要的教學秩序，而且比口語的譴責來的更有效果。

五、肢體語言的運用實例

1、當老師在講解動作要領或需要安靜時，小王與小張正在說笑，教師就用眼神注視他們，停一會兒，然后繼續講解。當教師注視他們時，小王與小張可能停止說話，如果他們繼續講話的話……

2、教師再度暫停，看著他們搖搖頭，也可做一個短暫伸出手掌的手勢。他們可能停止說話。但如果繼續的話……

3、教師冷靜的走過去站在他們旁邊，并問全班同學說：“誰能把剛講的動作要領一一地告訴我？”這是他們應該會停止剛才的動作。

4、教師注視著兩位同學并冷靜的說：“小王、小張，我要你們現在立即停止講話”。如果他們藐視教師的命令，應停止上課，把兩個同學分開，讓他們處在不同的地方，或使出最后手段，通知他們放學后來辦公室。你這樣做了，需要與兩位同學進一步談話，如果繼續不聽話，需由班主任、政教主任或校長來處置。

一般情況下，教師使用肢體語言即可，最好不要用到口語責問，盡量不影響上課。使用肢體語言，可以讓教學時間不被浪費，學生上課不會分心。

總之，在禮儀教學中，充分發揮肢體語言的作用，有利于禮儀課的教學，更利于培養學生的興趣。因此，肢體語言在禮儀課的教學過程中應不斷探索與發展。

參考文獻：

[1]楊秀清，孫嵐云.肢體語言在體育教學中的作用[J].教育探索，2004；2

[2]吳長榮.肢體語言在教學中的運用[J].語文教學與研究.2004；17