建構語文閱讀生態課堂導讀的基本策略

語文閱讀生態課堂指的是教師引導啟發，學生讀悟說寫，以生命活動為載體，以情感意志為動力，思想在碰撞，靈感在閃光，情感在激蕩，師生迸發出強烈的生命活力的那樣一種課堂。語文閱讀生態課堂符合語文新課標要求：教師引領學生走進文本，與文本對話，與文本中人物對話；引領學生自主閱讀、感悟語言文字蘊含的畫面和情感；引領學生合作探究、質疑辯論，在交流中碰撞出火花。建構語文閱讀生態課堂，教師有哪些導讀基本策略？筆者在教學實踐中感受到導讀設計科學性、選趣展開性和評價聯系性是其基本策略：

一、導讀設計科學性

關于導讀設計：新課程重視三維目標，筆者特別強調導讀設計的科學性。科學性包括三個方面：（一）“導什么”，內容明確，亦即教學內容明確。課文分析包含字詞句篇語修邏文，看起來教學內容復雜，其實很簡單，依內容和形式看，就兩個問題，一是把握文章的主要內容，一是把握寫作技巧。兩個問題是教師“導什么”的對象，也是學生可看可思的學習對象，是導讀設計科學性的教本基礎。（二）“導什么”，作用明確，亦即教學目的明確。語文的特點是“人文性和工具性的統一”，因此“導什么”的作用即把握課文主要內容和把握寫作技巧的目的是提高人文素養，掌握“語言”這個語文工具。因為課文內容、主題思想、作者情感都離不開語言離不開思維，所以要在把握內容、學習情感價值觀、提高人文素養的同時掌握語言掌握寫作技巧。明確了這個目的，導讀過程就有了方向，導讀方法就能隨機應變，導讀技巧就能駕輕就熟。（三） “怎樣導”的基本技巧。首先是解決問題的基本技能，如把握課文主要內容的方法，或整體感知然后具體分析，或從結構上把握，或依文體特點把握。像《論快樂》，因是議論散文，依文體特點把握其內容，就找出了作者對“快樂”闡述了哪幾個觀點或看法，如“快樂是短暫的”“永遠快樂是不能實現的”“快樂是追求的誘餌”“快樂由精神決定”等等，這就是依據語文技能解決語文學習問題的方法技巧。其次是導讀方法、導讀過程的基本技巧。語文名師錢夢龍說：“每堂教讀課，教師要根據學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或以一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”這段話是錢老語文教學幾十載的經驗之談，其中“或以一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問”就是導讀方法和導讀過程中的兩個基本技巧。借用之，如教學《論快樂》，如何把握寫作技巧？也就是說如何分析“委婉含蓄、風趣幽默”這個知識點？可以“以一個大問題領起諸多小問題”，也可以“按教讀順序層層設問”，考慮到課文分析語言“委婉含蓄、風趣幽默”這個知識點，也考慮到學生“一篇課文就學一種寫作技巧”的實際，筆者選擇了“以一個大問題領起諸多小問題”的方法。首先把“委婉含蓄、風趣幽默”這知識點作為一個大問題提出并交代活動安排：“上節課把握了《論快樂》的主要內容，接下來就欣賞品味錢鐘書的語言。錢鐘書用不到三萬字來談人生大問題。但字字珠璣，大放智慧異彩。這珠璣異彩的文章語言上有什么特點？委婉含蓄，風趣幽默。請把委婉含蓄、風趣幽默的句子找出來，然后具體說說是什么技巧，該技巧好在哪里。”接著學生找句子諸如“可見賣老祝壽等等，在地上最為相宜，而刑罰呢，應該到天上去受”“我們說永遠快樂，正好像說四方的圓形，靜止的動作同樣的自相矛盾”“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更像跑狗場里引誘狗賽跑的電兔子”等等，然后分析討論交流這些句子的寫法技巧及其表達效果，最后總結“委婉含蓄、風趣幽默”的語言特點。如此把知識點這個大問題落實到句子分析品味這些小問題上，體現了導讀方法和導讀過程中基本技能的正確運用，很好地滿足了學生學習的心理需要。

二、選趣展開性

選趣展開，主要運用在導入、作者介紹和解題等過程當中。導語，不要隨便揀來；作者介紹，對生平經歷不要什么都講。導語和作者介紹都要有趣，要有趣就要選好有趣的內容，只有選好有趣的內容，才能吸引學生走進課文。《論快樂》的導語，我開始選“一個中國人攜太太參加一個洋人的家庭聚會”的故事，后來我覺得這個故事是敘述的，很難調起學生胃口，就換了另一個。這個導語是：“中國人西方人在情感表達方式上有何不同？在美國大街上遇上一位漂亮姑娘，你說這位小姐很漂亮，我愛你，這位姑娘會怎么說呢？小姐說，謝謝你。可是在中國的大街上，遇上一位漂亮的姑娘，你等在她的前面說，小姐你很漂亮，我愛你，那小姐會怎么做呢……”這個導語，優點是學生可以參與討論，對學生而言吸引力大。介紹錢鐘書、林語堂、王鼎鈞，筆者不去介紹他們的出生、上學、工作和有哪些作品而是選擇一兩個重點的讓學生感興趣的話題。像錢鐘書，就選擇“中國文化的符號”與“奇才”兩個話題，前者是某外國記者要求采訪錢鐘書說的話，后者是錢鐘書告訴一同學問的那個詞在圖書館哪一樓哪一室哪一書架哪一層哪一本書哪一頁的故事，這兩個話題都能讓學生感興趣。介紹林語堂和王鼎鈞，前者選擇“官員學者”與“幽默大師”的話題，后者選擇“流亡、創作與思想”的話題，這些話題都很新穎，都能為學生走進課文起到很好的引領作用。

解題時有意展開也是有趣的。如《論趣》解題，抓住“趣”展開來，引導學生數“志趣”“興趣”“雅趣”等近一二十個與“趣”有關的詞，這種展開式的解讀讓學生在課堂上產生濃厚的學習興趣。又如《論快樂》，如果直接引導學生讀找作者論“快樂”的觀點是什么，似乎也行，但如果抓住“快樂”展開來，先引導學生“談談在我們生活學習中你認為‘快樂’是指什么？” 繼而教師可讀一段其他人對“快樂”描寫的作品，如“小草說快樂是盡我的力量給大地換上綠裝，花兒說快樂是為人們張開燦爛的笑臉……”如此展開來增加活動和內容的有趣性，學生感興趣得多，課堂活躍得多。

選趣展開性是激勵學生情感意志、自主閱讀、感悟語言文字，調動學生參與課堂學習活動的最有效的策略之一。

三、評價聯系性

課堂是師生對話，課堂是師生活動。對話和活動的過程就是對問題引出、辨認、分析、評價的過程。評價是實踐與認識的中介。因此，在學生與學生學習的對象之間評價是少不了的重要內容。評價既可以對學生學習活動進行評價，也可以對學生學習內容進行評價。對學習內容的評價，是對學習活動評價不可或缺的部分。評價學習內容既可幫助學生領悟課文，又可以幫助活躍課堂氣氛，激發興趣。具體怎樣評價呢？筆者認為，善于聯系生活聯系舊知，是一種好辦法。如《論快樂》的教學當學生在感知中找到作者的觀點“快樂是短暫的，永遠快樂是不能實現的”時，教師由此引申到“有快樂也有痛苦”，進而評價道：“是啊，‘生命中不只是永遠快樂，也不只是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相伴，互相依存的，快樂是一抹微云，痛苦是壓城烏云，這不同的云彩在你生命的天邊重疊著’”。此時學生思想的翅膀隨著老師的評價放飛到冰心描繪的《霞》的人生境界里，當年學《霞》時的情景呈現在眼前，老師的評價給了學生美好的回憶。為了進一步吊起學生口味，還可將作者的觀點“快樂是短暫的，永遠快樂是不能實現的”引申到“快樂少而痛苦多愁苦多”時，教師又評價道：“快樂少痛苦多愁苦多，不是嗎？‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，‘只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁’，‘一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭’，‘剪不斷理還亂，是閑愁，別是一番滋味在心頭’”。記得當時課堂上教師用舊知作這一段評價時，教室里響起了熱烈的掌聲，這說明聯系舊知作恰當的評價，確實能贏得學生好感。

心理學家贊科夫說得好：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”導學設計科學性、選趣展開性、評價聯系性既是教學理念也是教學方法，作為建構語文生態課堂導學的基本策略實在而易操作，確實“高度有效”。“導學設計科學性”，能使學生學習目標明確，學習過程輕松；“選趣展開性”，又能滿足學生精神思想情感意志的需要；“評價聯系性”，更能激發學生質疑辯難主動探究的熱情，整個課堂在閱讀、交流、討論中無不閃爍出充滿生命力的火花，這實在是建構語文生態課堂導讀高度的有效的基本策略！

[作者通聯：深圳市華強北賽格廣場五樓5270]