項目教學法在高職外貿英語函電中的實踐探索

摘 要：外貿英語函電課程是融國際貿易業務與英語于一體的實用英語課程。它要求學生在掌握外貿實務知識的基礎上，學習使用英語進行書面交際所需要的技巧和知識。本文以高職外貿英語函電教學實踐為案例，探討了如何有效、具體地實施項目教學法，以提高學生的綜合能力，促進高職英語課堂教學。

關鍵詞：項目教學法；外貿英語函電；高職

[中圖分類號]： G642.0[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26-0-02

一、項目教學法

作為新型的教學方法，項目教學法被引入了高職教學課堂，以適應高職教學發展需要。為了驗證項目教學法是否具有較好的教學效果，本文嘗試在高職外貿英語函電課程中采用項目教學法進行教學實踐，并對教學效果進行總結和討論。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這里，項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

與“滿堂灌”、以教師為中心的傳統英語教學模式相比，項目教學法以“英語+專業”的人才培養模式，實現專業技能和英語應用能力有效結合，讓學生的能力基本能與競爭激烈的職場無縫鏈接。在項目教學中，學習過程成為每位學生參與的創造性實踐活動，能讓學生體驗項目實施過程的艱辛與樂趣，并培養學生分析問題和解決問題的能力。而且由于項目的完成通常是以小組形式組織的，這個過程又可以培養學生的團隊精神和合作能力。明確體現了培養高職學生能力為本位的這一目標。

二、項目教學法在高職外貿英語函電中的實施案例

1、項目確定

本文作者實施項目教學的教材為大連理工出版社出版的《世紀商務英語——函電與單證》。在學生學完前三個單元函電寫作后，引導學生對這三個單元進行整體的復習鞏固，這三個單元分別為：Unit1 Establishing Business Relations； Unit 2 Enquiry， Offer and Counter-offer；Unit 3 Conclusion of Business。這個復習過程既是對英語函電語言點的復習，更重要的是要求學生對一筆外貿交易過程中涉及的相關函電進行實踐寫作。因為這三個單元涉及到一筆外貿交易從開始雙方建立貿易關系到最終達成交易的整個流程，而在各個單元的教學中更側重的是外貿英語函電專用的詞匯、句型、信函結構等知識的講解與記憶，學生缺乏實踐動手寫作的機會。因此，在學生系統學習完這三個單元后，很有必要進行整個流程的串聯寫作，鞏固相關信函寫作的語言點及結構的同時，又加深了學生對貿易流程的把握。本次實施項目教學班級為商務外語學院商務英語105班，共36人。

2、項目進行

（1）分組

分組進行項目操作更能激發學生之間的語言交流，更能活躍課堂氣氛。分組的依據總體按照學生之間的了解與協作方便，讓學生自由結組，每組6人，共6組。學生結組后，教師再根據學生的英語水平、組織能力、表達能力進行適當調整，這樣每組組員的綜合水平較平均，在項目執行起來也比較順利。否則可能出現有的小組都是能力較強的學生，而有的小組組員能力相對較弱，能力強的學生在一起，他們就很難有表現的機會，能力較弱的學生集中在一組，在實施項目時便有一定的困難。待各組成員確定后，各組組員自行推舉項目組長，負責組內分工協調、組織活動、討論及全組資料管理。

（2）項目實施

對各小組進行編號，從小組1至小組6。其中小組1、3、5扮演貿易的出口方，小組2、4、6扮演貿易的進口方。小組1與小組2作為交易雙方進行合作，小組3與小組4作為交易雙方進行合作，小組5與小組6作為交易雙方進行合作。在此以小組1、2為例說明，其他小組參照執行。任務一：要求合作小組協商確定各自公司的名稱、地址及經營范圍并告知對方。要求小組成員共同完成本公司的簡介，用PPT形式向全班介紹。任務二：要求小組1向小組2寫作一封建立貿易關系信函。任務三：要求小組2根據來信進行回復并詢盤。任務四：要求小組1根據小組2的詢盤進行發盤。任務五：要求小組2根據小組1的發盤進行還盤。任務六：要求小組1回復小組2，寫作達成交易信函。教師要求小組成員合作完成信件寫作，每封信件完成后要求小組選派代表闡述這封信件的結構，以達到復習建立貿易關系函、詢盤函、發盤函、還盤函、達成交易函的寫作要點的目的，可要求多名代表分別闡述一部分。闡述完成后進入下一個任務，即要求交易對方對此作出回復。課后可以讓小組互換角色，進行類似的項目練習。

（3）項目評價

項目教學的評價由三部分構成，小組自評、教師評價、小組互評。本項目活動成績記入學生學期末期終考試成績。項目活動的所有資料，包括各組的公司簡介PPT以及函電寫作的草稿及終稿等需要分類存放并存檔。學生的自我評價有利于學習者成就感的形成，使學生由評價客體變成評價主體，提高了參與的積極性，增強了學生評價能力。教師在評價時首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在成果匯報中出現的各類錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果的同時，更重要的是要認識存在的不足，使得函電寫作水平和綜合素質都能得到有效地提高。小組互評可以使學生在自身優點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗。

三、對項目教學法的反思

項目教學法作為一種行之有效的教學法，應用于外貿英語函電課程的教學中也能夠取得很好的教學效果。但也存在諸多現實問題：第一，項目教學法耗時較長，如果課程中很多單元都采用項目教學法，可能會影響正常的教學進度。第二，有些任務的實施需要學生課前查找相關資料，提前做好準備。但有些學生自主學習能力不強，可能會影響項目順利進行。此外，還有些學生在課堂上不能積極投入到項目中來，教師應特別關注與督促這部分學生，充分調動每個學生的積極性，確保做到人人參與。第三，項目教學法對于授課教師也是一個新的挑戰，項目的設計需要教師具備把英語語言知識與現實項目相結合的能力以及充分的創造力，這需要長期積累。此外，教師還需把握好項目的難度。項目完成的難度要略高于學生的實際水平和能力，如果太容易，則對學生沒有吸引力；如果太難，學生就會產生畏難的情緒，認為自己難以完成任務，以消極的方式對待任務。所以，在設置任務時，要以學生的整體水平為依據，將項目完成的難度控制在略高于學生整體水平上。

四、總結

項目教學法的實施改變了以教師為中心的傳統英語教學模式，轉以學生為中心，充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣。項目教學法以“英語+專業”的人才培養模式，實現專業技能和英語應用能力有效結合，學生不僅學到了專業知識，同時培養了學生自主學習能力、人際溝通能力、團隊合作能力、多媒體技術應用能力、創新能力等。實踐證明，項目教學法應用于高職外貿英語函電課程有一定可行性。但在實際的課堂教學中，教師不能一味追求項目教學的新鮮與項目活動的熱鬧，而忽視英語語言知識和技能的掌握，教師應當把項目教學法恰當地與其他各種教學法相結合，找到最適合學生的途徑，以提高學生的綜合能力，促進高職英語課堂教學。

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