基于兒童為中心的學前美術素質教育研究

本文為院級青年項目《基于兒童為中心的學前美術素質教育研究》成果，項目編號為11KJ068

摘 要：當前教育不斷的發展和進步，社會與家庭越來越重視兒童素質教育研究，也越來越重視兒童在美術素質方面的培養。兒童時期是人一生當中比較重要又相對獨立的一個階段，又是孩子創造力發展的重要時期，在兒童時期對孩子進行美術素質教育，將對兒童的審美、個性等各方面發展具有深刻、重要意義。兒童美術素質教育不僅是一種美術創造活動，同時也是使兒童在生活中發現美、欣賞美、創造美的過程，是提高兒童審美觀、培養其個性、發揮其潛能，并有利于兒童一生的發展，素質教育研究是奠定兒童良好的素質基礎為落腳點。已引起教育界的極大關注的素質教育的研究是素質教育的重要部分，其任務是從人的整體發展出發，從素質教育入手，使人的整體人格與自然、社會協調一致，與當代物質文明相對應，同步發展，通過美術教育，不僅可以培養兒童感受、理解、表現、欣賞、創造的能力，而且能陶冶幼兒的情操，發展兒童的智力，其自身各種因素的協調發展，從而提高幼兒素質實現個性全面和諧的發展。

關鍵詞：兒童；學前美術；教育研究

[中圖分類號]：G613.6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26-0-01

了解當代教育改革趨勢，通過美術教育對兒童素質的培養，以兒童為中心的學前美術素質教育已成為當今教育界關注的熱點。在兒童時期通過對其美術知識的培養，社會和家長越來越認識到作為素質教育之一的美術教育中，對孩子未來的學習生活和工作產生積極的影響，有利于兒童未來的可持續發展要求。故此在兒童時期，教師應該重視美術素質教學中對于兒童創造性思維的開發以及強化其認知能力，發展其創造力的培養尤為重要。

一、重視兒童想像力和創造力的培養，開發創造性思維。

藝術源自生活。在兒童時期的美術教育，在教育過程中兒童的作品不能稱之為藝術品，但孩子的作品充分表達了其在生活中的所感所想，通過對生活中的認識和理解，兒童用自己獨特的見解和表達進行創作，在作品中充分體現了孩子對周圍世界的認知能力、理解和想法，故此，在以兒童為中心的美術教學中，重視兒童的想像力和創造力，首先就要培養孩子的觀察能力，觀察生活中的事物，進行創作。

首先，在減輕學習負擔的口號下，避免分數第一、成績說明一切。要重視培養兒童的想象力和創造力，就要為其提供寬松空余時間的條件，才有可能任意想象，使稚嫩的思想展翅飛翔。

其次，豐富兒童藝術類功課的設置，數學語文固然重要，但美術教育是培養孩子想象力的重要手段。眾所周知，著名的意大利畫家達芬奇在繪畫藝術上的巨大成就，其實他同時也是一位發明家。達芬廳在1945年設計了一幅降落傘的草圖，許多年后，法國科學家根據這幅草圖，使達芬奇的幻想變成了現實。由此可見，藝術和想象力與創造發明有密切的聯系，沒有想象的藝術家是無法進行創作的。依此推理，以兒童為中心，通過美術教育的方式，在紙上自由涂抹心中的想象世界，培養兒童的想象力和創造力對素質教育大有益處。

二、家庭教育要重視兒童自主活動，拓展兒童創造性思維的空間

家庭教育是兒童素質教育的重要環節，在家庭生活中，家長的日常行為對兒童的未來發展有重要影響。目前，大多數家長只是在思想上很重視兒童美術教育，認為畫畫就是兒童美術素質教育，畫幾樣東西就能提高素質，以此來衡量孩子的提高素質的重要途徑，過多的嚴格要求孩子，但在對兒童美術素質教育的實質方面，其實在兒童美術教育中并不能以孩子畫的東西“像”與“不像”來判定他的優略，這與家長的美術素質有關，兒童美術素質教育不是短期就可以完成，要經歷一個長期的過程，環境的作用直接影響到兒童的創造力，因此在家庭教育中，只有讓孩子自主地進行美術活動，還孩子以繪畫的自由，不要輕易指責，充分營造一個自由、輕松和愉快的家庭氛圍，為孩子創造一個良好的家庭環境。這樣才能有利于創造性思維的萌發。

三、融合各學科組織科學，使兒童在美術教育中自由大膽創新。

在兒童美術教學中正確把握教學方法，除了在家庭教育中強調的自主自由繪畫外，既不能照搬照拿，完全按照某示范講解，又不能完全任其自由發展，既要把握和堅持以兒童為中心的主要地位，又要充分發揮出教師在教學中的主導原則，將教師的“教”與學生的“學”之間的關系充分把握，這是培養兒童美術教學的重要前提。在以兒童為中心的美術教學中，要正確引導孩子在生活中的感觀體驗，在各類活動中的實踐，能夠掌握技能并開拓思維能力。

在這一系列的美術教學活動中，不僅讓孩子體驗到快樂，更能提升孩子對未來的向往，這樣的教學，可以提高兒童的繪畫興趣，使他們從不會畫發展到會畫，從不愿畫發展到畫得入迷。同時也為兒童在繪畫教學方法和水平上的提高起到了重要的意義。

四、發展以兒童為中心的創造性思維教學，在兒童的不同時期而具有不同的表現形式。

在兒童不同的年齡時期大致可分為隨性涂鴉期、寓意象征期、主觀表現期以及視覺寫實期，在不同的年齡時期并不存在明顯的界限，在繪畫方面的表現，因人而異，每個兒童都賦有不同的天份。只有研究兒童在不同年齡階段的繪畫特征，研究大量指導兒童繪畫的理論和實踐依據，掌握每個年齡段不同特征的變化以及發展規律，有助于教師對兒童想象力、觀察力和創造力的培養

如果我們一味地以成人的眼光妄加判斷，運用成人的主觀想法去強迫兒童繪畫，這樣不利于兒童繪畫的興趣，更不利于培養兒童的創造性發展。因此，在鼓勵兒童能充分大膽的來表達自己作品同時，也要多問孩子為什么這樣畫，為什么這樣做，此時，教師不僅能感覺到兒童的天真意趣，但能激發兒童對繪畫的吸引力和樂趣。而且自己對兒童美術教育的指導也提供了幫助，同時兒童的創造性思維及各方面素質也得到了很好的保護和培養。

參考文獻：

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