語文課堂教學需要關注的幾點問題

摘 要：目前新課改的語文課堂上存在著一些共性問題，為解決這些問題，筆者提出幾點建議：莫讓小組活動流于形式；傳統優(yōu)秀的教學方式不能丟；關注個體，更應關注共體；把課后討論落到實處；教學板書有必要存在；不要用同一把尺子評價學生。

關鍵詞：語文；課堂教學；關注問題

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-26-0-01

課改以來，跟教師進行交流，有的教師說時間太少了，根本完不成教學任務；有的教師說：太累了，每天備課到深夜；甚至有的教師說：學生太笨了，我怎么啟發(fā)，他就是不說等等。教師所反映的問題，其實與我們教師的個人素質、文化水平、對課改理論掌握程度，對語文課程標準是否進行深入的理解和分析，與教師的課堂教學的指導思想和教學方式有著直接的關系?，F將語文課堂上存在著一些共性問題歸納如下，供廣大的教師參考借鑒。

一、莫讓小組活動流于形式

小組合作學習有助于提高學生的發(fā)展能力、質疑能力、思考探能力和口語交際能力。課程改革提倡學生體驗式、探究式教學，強調學生動手動腦能力，鼓勵學生發(fā)現問題、解決問題，小組合作就是提供這種方式，它要求學生在已有知識基礎上，與其他同學一起探究解決新的問題，學習新的知識，從而培養(yǎng)學生自主合作探究能力，但是如果我們不管什么問題都要小組合作討論或者學生被動討論教師提出的問題，只能是適得其反，得不償失。

在教學中。有的教師認為小組討論作為課堂教學內容實施的唯一途徑。所以我們一部分教師的語文課堂的本質特征，即課堂上沒有小組討論就不能稱為課改教學；也有的教師把小組討論作為課堂教學內容實施的唯一途徑。所以我們一部分教師的語文課上，每節(jié)課都要有討論，而且用小組合作這種形式組織全班同學討論，課堂上議論紛紛，吵吵嚷嚷，學生積極踴躍地發(fā)言，表面上看起來熱鬧，但實則無效，流于形式。

小組合作討論這種形式只有在師生確實需要對某一問題通過合作、討論、研究的基礎上才能解決，因此，小組討論合作這種方式必須有明確的目標和指導方法，教師應當教給學生合作的技巧，如何組織成員討論，組內人員如何分工，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等，否則的話，小組合作就是無效的討論，白白浪費時間。

二、傳統優(yōu)秀的教學方式不能丟

任何東西都有一個度，課改教學也是一樣，偏離這個度就會走另一個極端。

課改教學中我們要摒棄的是傳統教學中填鴨式、選拔式教學；摒棄的是將文章分得支離破碎，學生看到的只是骨頭，而沒有血和肉，文章毫無美感而言，課改并不是對過去的全盤否定，而是要揚棄，有繼承、有發(fā)展。在教學過程中，教師要把讀的時間還給學生，要把感悟的時間留給學生，把思考的權利還給學生，把表達的權利還給學生。要變單純的接觸性學習為自主的創(chuàng)造性學習，變被動的閱讀訓練為主支的閱讀感悟，要讓學生自己在閱讀中發(fā)現問題，在互相合作中解決問題。

三、關注個體，更應關注共體

課改的宗旨是關注每一學生的發(fā)展。而在實際教學過程中，教師為了完成教學任務，為了讓聽課者覺得整節(jié)課順暢流利，教師啟發(fā)到位，往往請那些思維敏捷，能夠答出符合教師心時答案的那一小部分學生回答問題。

在教學過程中，教師要關注個體差異，滿足不同學生學習的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激了學生學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都得到充分發(fā)展。比如在小組合作中，教師應對小組的各個成員進行分工，保證每個學生都有參與的機會等。此外教師應鼓勵那些積極上進敢于舉手發(fā)言的那些同學，讓他們把發(fā)言的機會讓給其他同學，讓他們學會傾聽，學會思考，學會尊重別人的意見，這也有助于促進學生的全面發(fā)展。

四、把課后討論落到實處

在課堂上，往往出現這種現象：下課鈴聲響了，而師生就某一問題正討論地熱火朝天，而這時，教師就說：同學們，我們把這個問題留在課后討論。課后學生是否真的討論呢？據我的調查，90%沒有進行討論。課后討論其實能夠更好地促進學生自主合作探究學習，學生的口語能力，思辨能力，動腦參與意識都會得到很大的提高，而且還能促進學生查找課外資源，進行組織整理，是學生探索新知和獲得新知的有效途徑。

針對這一問題，教師一是要給學生課后討論的時間和方法，二是教師有必要參與學生討論之中，三是要進行必要的檢查，使課后討論真正落到實處，成為學生整合課內外語文資源的橋梁和紐帶。

五、教學板書是否有必要存在

在聽課過程中，有這樣的一種現象：一是教師在黑板上隨意涂鴉，讓學生抓不住重點；二是干脆不著一字，干干凈凈。

板書是課堂教學的一個重要組織部分，短小精悍，構思新穎的板書能夠使學生深化理解，便于學生記憶，有助于提高教學效果。課改教學中，板書往往體現著文章的脈絡、教學的重難點，學生需要掌握的知識要點等，因此板書不是隨意涂鴉，也絕不是可有可無的，而是應該采取更好的設計，無論從布局、字體、色彩、點線的運用，還是板書的內容，先后順序等等都要精心設計，組織布置，板書也不再是教師的專利，應該讓學生參與其中，參與設計，感悟語文學習的樂趣。

六、不要用同一把尺子評價學生

“一切為了每一位學生的發(fā)展”新課程理念引領著教師的教學行為，我們的教師關注學生的心靈，關注學生的發(fā)展進步，不斷激勵和促進學生學習語文的樂趣。

經過一段時間后，教師發(fā)現學生們對“好”字，他們需要更多的關注，“更多的尺子”來激勵他們上進。這就需要我們教師在在課堂教學中，要善于捕捉學生的優(yōu)點，恰當給他們“加油”，比分別可以用“你回答的真棒”，“你的觀點很有創(chuàng)意”，“你的見解非常獨到”，贊美的詞語代替“好”字，甚至教師的一個微笑，一個親切的眼神，一個關注的神情，一個和藹的手勢都能夠帶給學生的莫大鼓舞，激勵他們的學習上進，學生在“沒有最好，只有更好”的評價激勵下，會不斷追求，不斷的進步。

課改以來，我們的語文教師不斷摸索，不斷研究，不斷實踐，積極改革教學方法，進行大膽地創(chuàng)新，促進學生的全面展，尤其是我們大部分教師在課改中不斷成長，不斷進步，在教育教學戰(zhàn)線取得了可喜的成績。我們應當看到，教學中存在的問題只是個別現象，正是我們不斷發(fā)現教學中的問題，尋找解決方法，才使我們語文課課改教學不斷地進步和發(fā)展，使語文學習充滿生機和活力。