語文也可以這樣教

摘 要：語文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)面窄，往往依賴于教案的固有模式，課堂上的條分縷析，與我們的理科學(xué)習(xí)無異，依賴于應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生疲憊不堪而收效甚微。事實(shí)上，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，很大一方面有賴于文本的整體感知和感悟，有賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有賴于學(xué)生閱讀能力的提高，多管齊下，才能真正達(dá)成我們語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；文本導(dǎo)讀；閱讀提高；多管齊下

[中圖分類號(hào)]： G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-26-0-01

作為一個(gè)語文教師，我們的備課流程一般在于看教材——看教案——備課（甚至抄教案），我們的教學(xué)進(jìn)度安排一般是上完語文課本——講習(xí)題——考試，似無新意可言。作為一個(gè)學(xué)生，學(xué)語文往往是這樣的，上語文課——做習(xí)題——考試，老老實(shí)實(shí)學(xué)，勞心勞力，語文成績(jī)也未必能考高分。一期下來，師生們翻來覆去學(xué)習(xí)的就是一本語文書，教得厭煩，學(xué)得無趣，語文老師沒有成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越差，語文成績(jī)?cè)絹碓讲焕硐搿ＵZ文閱讀課教學(xué)舉步維艱，該何去何從？我們可不可以這樣上呢？

一、拋棄教案，重視文本

優(yōu)秀教案往往是我們備課的藍(lán)本，它設(shè)計(jì)的教學(xué)過程大多是導(dǎo)入課文——字詞檢測(cè)——整體感知——精析精練——拓展遷移，老師引領(lǐng)學(xué)生條分縷析，課文的每一個(gè)精到之處都不放過，賞析得既全面又具體，有時(shí)，一節(jié)課可以完成的自讀課文，要上兩節(jié)課才能上完。這樣，既影響教學(xué)進(jìn)度，又使老師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得厭煩，更破壞了文章的整體美感，一舉多不得！

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）》特別強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，提倡“學(xué)生和教科書編者的對(duì)話”，目的是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，能夠從課文前后獲取相關(guān)信息，把握單元主題，關(guān)注導(dǎo)讀提示和課后習(xí)題等，使語文學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來。語文課本上的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題下面方框里的“閱讀提示”和課后習(xí)題應(yīng)該是我們備課時(shí)考慮的重點(diǎn)，它們往往指出了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們?cè)趥湔n時(shí)完全可以拋棄那些現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，結(jié)合這些要求備課，引領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文，一邊分析，共同完成教學(xué)任務(wù)。舉個(gè)例子，如七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》一文的“閱讀提示”有兩個(gè)要求，即“朗讀時(shí)，要注意體會(huì)作者的思想感情，并品味優(yōu)美的語句”，我在教學(xué)這篇課文，首先讓學(xué)生聽一遍課文錄音，正音，整體感知課文內(nèi)容后，就帶領(lǐng)學(xué)生一段一段地用各種方式讀，分析，概括段意，品析其中的精美語句，并結(jié)合本文的寫作背景分析作者的思想感情，在文章的結(jié)尾明確中心句，了解本文的主旨，一節(jié)課就這樣輕輕松松地完成了一篇講讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。這堂課的容量應(yīng)該是比較大的，學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，了解了課文的內(nèi)容，明確了作者的思想感情，賞析了精美語句，整節(jié)課，任務(wù)緊湊，學(xué)生的注意力比較集中，也可以說得上是“高效課堂”的體現(xiàn)吧。

這種教學(xué)方法跟我們的傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”是有所區(qū)別的。主要區(qū)別在于，它并不是一堂課由老師唱主角，而是老師把課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)圈插在課文的整體感知中，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下或讀，或思，或答問，或師生討論，學(xué)生的自主活動(dòng)應(yīng)該占有半節(jié)課，類似于我們古代書院教學(xué)中的“會(huì)講法”——師生共同討論學(xué)習(xí)，各抒己見。我用這種“會(huì)講法”試行了四個(gè)星期，完成了七年級(jí)一二三單元的教學(xué)任務(wù)（含作文訓(xùn)練），學(xué)生反響很好。

二、重視閱讀，多管齊下

調(diào)查顯示：我國(guó)國(guó)民每年人均閱讀圖書4.5本，遠(yuǎn)低于韓國(guó)的11本，法國(guó)的20本，日本的40本，以色列的64本。一個(gè)擁有五千年歷史文化的泱泱大國(guó)，人均閱讀量著實(shí)讓人感到驚愕和不可思議。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》中的“教學(xué)建議”指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。顯然，重視課外閱讀，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)根本性導(dǎo)向。作為語文教師，引領(lǐng)我們的學(xué)生閱讀，責(zé)無旁貸。

如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀？我是這樣做的：

課內(nèi)遷移閱讀。

這種課內(nèi)遷移閱讀的實(shí)施要求是用三分之一的課時(shí)學(xué)習(xí)語文課本，剩下三分之二的課時(shí)全部用來閱讀，這就要求教師改變教學(xué)方式，加快教學(xué)進(jìn)度，不管講讀課文還是自讀課文，盡量一節(jié)課上完。“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文”，將課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生。騰出的語文課時(shí)間，一部分用于學(xué)生自由閱讀、大量閱讀，一部分用于引領(lǐng)學(xué)生閱讀與單元教學(xué)主題相關(guān)的課文，從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等角度，做相關(guān)、相近、相反、相對(duì)的延展鏈接，構(gòu)建新的課程資源，這校，課堂上少了這些條分縷析的所謂知識(shí)點(diǎn)，換來了學(xué)生的可貴的大面積閱讀，多了自己的分析和感悟和把握，達(dá)到“舉三反一”的功效。

提倡課外閱讀。

現(xiàn)在的圖書市場(chǎng)魚龍混雜，良莠不齊，學(xué)生根本不知道要看什么書，那些書是好書，這就需要教師的引領(lǐng)了。最有效的措施是建立班級(jí)圖書角。我們?cè)诰W(wǎng)上圖書市場(chǎng)精心挑選，購置了大批圖書，分類貼好標(biāo)簽，如“少兒讀物”、“少年文學(xué)”、“中國(guó)古典名著”、“外國(guó)文學(xué)名著”、“科普讀物”、“名人傳記”、“青春期教育讀本”等，要求學(xué)生每天擠出一定的時(shí)間閱讀，規(guī)定每天不得少于一個(gè)小時(shí)閱讀量。我們定期對(duì)學(xué)生的借閱數(shù)據(jù)進(jìn)行分類分析，注意學(xué)生的閱讀面，有針對(duì)性地進(jìn)行圖書添購工作和推薦工作。

重視閱讀評(píng)價(jià)。定期開展“好書交流會(huì)”，推薦好書，交流讀書心得；舉行限時(shí)作文比賽，考查學(xué)生的寫作水平；開展“閱讀之星”評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情；召開家長(zhǎng)會(huì)，提倡家長(zhǎng)和孩子共同閱讀，享受親子共讀的樂趣；……通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀品位，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力。

總之，語文閱讀教學(xué)要走出“高耗低效”的局面，這就要求我們每一個(gè)語文教師要有改革意識(shí)，多途徑、多角度學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索，走出一條屬于自己特色的語文教學(xué)之路，讓我們的孩子們從此愛上語文，愛上閱讀，一生與語文結(jié)下不解之緣！語文也就可以這樣教！